優化數學教學過程培養學生核心素養

鄭仙回

[摘 要]在全面實施素質教育的當下，應將培養小學生的核心素養作為關鍵，確保他們在掌握一些基礎性知識的同時，也能養成良好的行為習慣，這樣才能更好地適應社會的發展要求。數學教師在教學過程中要適當引導，致力于將課堂上的理論知識應用到現實生活中，真正達到優化教學的目的。基于此，文章從四個方面探討如何在教學過程中培養學生的核心素養，以期為數學教師教學提供一定的參考。

[關鍵詞]小學數學;核心素養;因材施教

數學學科具備較強的邏輯性，所以，在課堂上不只是要傳授給學生基礎的數學知識，還要著重培養他們的核心素養。因此，教師要秉承因材施教的基本原則，在問題情境下發散小學生的邏輯思維，讓他們深刻體會數學這門學科的趣味性。

一、實施因材施教，加強小學生的理解能力

因材施教有助于學生的個性化成長，而小學時期的教學要從基礎知識開始，讓學生對這門課程有更為深刻的理解，達到相應的學習目標，感悟數學的實用性。當核心素養在不斷發展的時候，因材施教也開始得到更多人的關注，教育和人本價值開始突顯出來，它的核心不只是簡單的知識傳授，關鍵點在于讓學生重視知識技能的運用特點。大體來看，數學整體上包含了教學的定理、基本概念和典型案例等重點內容，要想推進課程改革工作的順利進行，教師要抓住其中的本質，借助創新理念，從原本的公式和法則中走出來，使教學的內容更加豐富。

因材施教的關鍵在于課堂上分層，所以，教師讓學生采用合作學習的方法，在相互幫助的過程中構造一個屬于自己的知識框架。例如，教學《正方體和長方體的認知》時，若教師對于兩者的頂點、面等只是采用灌輸式的教學方式，會增加教學的難度，而小組合作方法的有效運用，主要是讓學生在合作學習的時候實行自我構建和相互促進，這才是因材施教的重點。具體實施的時候，首先讓學生觀察教材中的長方體，明確主要的內容，針對那些基礎薄弱的學生而言，在理解的時候顯得更加困難。所以，將教學任務進行對比和分析，然后總結出相關問題：長方體有幾個頂點？有哪些面是相同的？將這些問題總結成報告單，按照問題去進行探討和學習，充分體現合作學習的優勢。除了合作學習，還能通過靈活運用的方法體現出學習的層次性，從情景法入手，按照學習任務和探究任務，體現知識的潛在聯系。在符合小學生認知規律的基礎上，從感性到理性的過程中體會課堂教學中蘊含的核心素養，實現圖形轉換的能力。

二、創設問題情境，培養小學生的邏輯思維能力

培養小學生的核心素養，應創設非常真實的問題情境，讓他們在其中感知和體驗，實現個人和學科之間的有效溝通，在互動的基礎上生成核心素養。問題情境的創設應按照學生已有的知識經驗，明確學科知識和思想，選擇學生感興趣的話題作為問題情境，這樣才能激發他們的求知欲，達到鍛煉發散思維的目的。例如，在教學《比例尺》時，若只是提出要求，讓學生嘗試著繪制教學樓的平面圖，最終的結果是學生在不清楚距離的情況下不懂得應該如何畫。因此，教師一定要因勢利導，按照學生對于知識的需求程度創設問題情境，讓他們懂得探究和分析問題的過程，開始認識到數學這門課程的實用性，這樣才能將學數學看成是一種樂趣。

同時，在創設問題情境的時候，還要基于總體的教學目標，然后在課堂上根據相關目標組織教學活動，貼近實際要求。例如，在教學《克和千克》時，教師設計兩個教學任務：第一，通過估算的形式，學會辨認物體比1克（1千克）更輕，還是更重，并以此為標準，為這些物體選擇合適的質量單位。第二，在情景法的應用下，選擇一些趣味性比較強的生活實例，真正讓學生感受到質量單位同現實生活的緊密聯系。為了完成目標，教師可以設計相應的情境：在學校的小超市中，估算餅干、礦泉水、文具盒和鉛筆等物體的重量，猜測一袋薯片和一根香蕉的重量，當學生完成第一個任務后，能對1克和1千克有簡單的認知。第二個任務則是關于現實生活中存在的物品，主要是以課后實踐為主，充分體現了數學和現實生活的緊密聯系，整個教學情境同現實要求是相互融合的，并且具有極強的針對性，能為接下來的教學奠定堅實的基礎。

三、借助微課資源，提高小學生的信息素養

小學數學具備一定的獨特性，而微課教學有助于學生構建屬于自己的學習模式，能提高他們的信息素養，促進學生的綜合發展。合理運用微課資源，借助素材課件，設計教學方案，當學生在練習和反饋的時候，通過一些主題和結構化的方法呈現出來，這同以往過于單一的課堂形式相比，更容易突顯出課堂教學中的重難點問題。因此，教師在設計的時候要選擇合適的教學內容，以視頻短片為重點，融合多媒體素材，營造出結構鮮明的微課堂資源環境，當學生在猜想的時候，也能根據自己的驗證得出正確答案。例如，在課前預習中，可以利用視頻讓學生初步了解相關問題，以《多位數乘一位數》為例，教師對重點知識進行總結與歸納，制作成視頻，學生在預習的時候了解到乘法規律，掌握相應的數學公式。對于小學生而言，微課資源的有效運用更加符合他們的個性化需求，教師上課之前就能按照學生的認知規律去布置任務，做到新舊知識有效銜接，提高學生的數學素養。

在實際教學活動中，還要構建猜想活動，不要讓學生的思維失去活力，而要在微課堂內進行持續性的探索，這樣也能獲得更深層次的思考。教師在借助微課資源進行優化練習的時候，確保學生能夠不斷鞏固知識。例如，在三角形、正方形等圖形的復習中，教師就可以按照學生的復習情況，秉承著從易到難的原則來設計微課進行訓練，使學生可以靈活運用每種圖形的相關知識點去解決實際問題，提高學生的解題能力。微課是信息技術下的產物，能夠讓現代數學課堂教學過程充滿趣味性，而教師在設計的時候，要針對教學的內容和目標靈活錄制微課，實行分類管理，使學生學會做、懂得做，在協調發展的過程中提高學生的核心素養。

四、結合現實生活，強化小學生的實踐能力

數學是一門應用性比較強的學科，需要從現實生活中感知和體驗，以達到學以致用的效果。基于核心素養的目標，教師在設計教學方案時應強化學生的體驗程度，利用課上的時間創設動手的機會，在學和做的時候實現感性向理性的有效過渡。由于課堂時間有限，所以，要組織一些課外的實踐活動，用于檢驗學生在課上所學的知識。例如，在《對稱、平移和旋轉》這一課時的教學中，若只是單純利用課上時間實行理論性的教學，這樣的效果比較差，無法激發學生的探索欲。因此，教師通過體驗的形式設計一些實踐活動，在小組協作中完成，利用剪刀、不同顏色的紙張，嘗試著剪出對稱的圖形。然后，在課后組織“小小設計師”的主題活動，讓學生利用課堂上學到的知識，同小組成員一起設計出藝術作品，設計的時候思考這些圖形都發生了怎樣的變化，有些小組成員在設計的時候主動從生活中去發現規律性比較強的圖案，然后利用教材中提供的有用信息，結合圖形運動的基本規律，剪出最喜歡的作品。在這一過程中，強化學生對圖形的具體認知，提高他們的創新實踐能力。

小學數學中大部分知識最終會應用到現實生活中，對此，教師要做好相應的引導工作，讓學生主動觀察現實生活中潛在的數學知識，強化數字感知能力，進而養成良好的數感。以《10以內的加減法》為例，教師引用現實案例：小明的奶奶去菜市場買菜，香菜2元，茄子3元，豆腐2元，給了賣菜的伯伯10元，若你是賣菜的伯伯，應該找多少錢給小明的奶奶？有的學生快速得出了3元的結論，這時，教師要對此進行相應的鼓勵，引導學生在日常購物的時候要自己提前計算，查看有無錯誤的地方，使學生在現實生活中逐步養成良好的計算習慣。

小學生核心素養的培養同其個人發展有著非常緊密的聯系，而且這也是教學中非常關鍵的一部分，因此，教師應在教學中借助一些優化策略，讓學生從生活實踐中借助數學知識解決問題。通過教學策略的優化，可以為日后的教學奠定堅實的基礎，從而更好地促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）