淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略

伏志康

摘 要：初中階段是學生學習的重要時期，也是過渡時期。生物學科是初中課程的重要部分，此學科實踐性比較強，而且是理科，要求學生具有較強的科學思維和創新思維。因而，小組合作學習在生物教學中發揮著重要的作用。就生物學科而言，學生的掌握知識的能力、實踐動手能力、合作學習能力、科學思維等都十分重要，而小組合作學習方式能夠革新以往的教學模式，改變學生的學習思維，讓學生在學習的過程中走得更遠更扎實?；诖?，本文將針對如何提升初中生物教學中小組合作教學的有效性展開深入研究，旨在為相關教學工作者提供參考性建議。

關鍵詞：初中生物;小組合作;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.046

眾所周知，合作學習模式是一種群體活動，對于激發學生的聽課興趣、吸收內化知識的能力等具有重要作用。除此之外，小組合作學習在充分彰顯學生主體地位的基礎上對于學生學習能力、協作能力等關鍵素養的提升具有很大的促進作用。素質教學改革的深入施行下，要求革新以往的合作學習模式，解放教師以往繁重低效的教學，讓其能夠在教授學生掌握和理解理論知識的同時，培養學生自主學習的能力，提高生物教學的效果，讓初中生物的教學目標逐漸與新課程標準體系相符合，提升小組合作學習的有效性[1]。

一、小組合作學習的內涵

（一）小組合作學習定義

小組合作的方式具有重要的教學意義，不僅能夠為學生的學習指明方向，還能夠拉近師生關系，增加同學之間的感情。與此同時，在合作學習中學生的協作能力、學習能力等關鍵素養都將獲得提升。所以，將小組合作學習應用于初中生物教學中能夠為學生搭建起一個良好的學習平臺，而在這個學習平臺之上，學生的學習熱情、學習效率和學習質量都將得以顯著提升。與此同時，學生還能在小組中相互交流探討知識問題，既能夠增強其語言溝通能力，又能夠提高其實際動手能力，進而從整體上提高教學質量。另外，小組劃分以4-6人為一組，劃分的依據是各個學生存在的差異性，如性格、成績、能力等。所以，教師主張“同組異質、組間同質”的劃分原則對合作學習小組進行組織，而且小組目標都非常明確，既要求學生能積極互動合作，又要盡可能獲得較好的團體成績。

（二）小組合作學習的基本要素

在現代教育下，受教學多樣化的影響，合作學習的形式和策略也變得十分多樣化，而無論哪種形式的合作學習方法，其中存在五個不可缺少的因素，即積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技能以及小組自評。首先，積極互賴。此因素注重對學生的要求是責任心以及認識到小組成員與自身的關系。具體而言，不僅要讓學生在學習上做到認真負責，還要學生團結小組中的各個成員，只有相互團結合作，集體才能夠進步。其次，面對面的促進性相互作用。面對面就是指學生能相互交流溝通，在學習上有合作的意識;促進性是指學生之間應該是相互學習和進步，所謂尺有所短，寸有所長。再者，個人責任要求所有學生都有一個敢于承擔的心，面對眾多的學習任務，不僅要積極了解與完成，還要明確分工，各司其職，讓每個人都能為自己的學習任務負責。另外，社交技能要求教師將一些有用的社會交往技能傳遞給學生，以便能和學生有高質量的合作。最后，小組自評。生生互評是小組合作學習的一種拔高手段，通過生生互評，學生不僅能夠鍛煉自身發現問題的能力，同時能夠在他人的評價下更加清晰的認知自己。如此，在彼此之間的相互幫助、相互促進下不斷提升學習效和質量[2]。

二、小組合作學習的意義

（一）有利于當前教育矛盾的緩解

目前，學生負擔過重的問題是多年來困擾著教育領域教育發展的重大難題。新課程改革下，教育領域提倡合作學習是一種愉快的教學方法，它應該為在課堂上為學生提供積極的學習活動，并非呈現學習活動的消極性。合作學習讓學生在學習任務的引導下真正成為課堂主人，同時彼此之間相互合作、相互競爭，能夠形成一種“你追我趕”的良性學習氛圍，從而共同成長。合作學習，能讓學生更加渴望求知和探究，快樂地學習，從而學會學習，樂于學習，既能夠減輕學生的課后負擔，又能夠保障課堂教學的效果。

（二）有利于和諧發展學生的知、情、意、行

受傳統教育的影響，教學工作者著重于讓學生掌握更多的知識，很少重視發展學生的能力，所以高分低能的現象也就十分普遍。但是在小組合作學習這樣一種創新、高效的教學模式下，教師以學習任務為引導，以學生情感為支撐，讓情感認知和知識理解都更加深入。所以，合作學習教學模式在學生的知、情、意、行發展上具有重要的作用[3]。

三、提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略

（一）科學構建合作小組

合作小組的構建需要教師充分了解學生的實際特點，包括知識基礎、學習能力以及興趣愛好等。在具體的構建中，教師要在班級中選取六個人為一組，并且在每組都選取組織能力強的學生當組長，才能夠更好地帶領組員參與小組合作活動，一起探討學習過程中存在的問題，從而鍛煉學生的實踐能力和團隊合作意識。

例如，教師可先將一些需要學習的生物理論知識給學生講解一下，再制定相應的教學實驗，由每個小組的組長和組員共同完成生物實驗，并指導其總結在實驗中學習到的知識。同時還需要讓學生通過實驗報告的書寫來更加深入熟練地理解和掌握有關知識。最后，在小組合作學習中，教師需要幫助學生構建清晰的實驗思路，讓其自主學習能力能夠得以提升。與此同時，教師要借助小組合作提高學生自主解決問題的能力，讓學生既能夠在合作中借鑒他人的優勢，相互取長補短，又能夠自主思考和解決問題，真正掌握生物知識。

（二）開展有序的小組合作

首先，教師要對合作學習本身的要求有全面的認知，并在合作學習教學模式中準確定位自身，用新型的教學觀念和創新的合作教學方法，有序地開展小組合作活動，為生物教學的有效性提高重要保障。其次，課前準備是提高教學有效性的重要部分，教師要從現代教育教學的目標出發，提前設置好教學目標，準備好小組合作學習的內容，對于合作學習活動是否與學生的個性化需求相符合，是否能夠培養學生的創新思維和實踐能力等有準確的判斷。再次，針對合作學習的進程和效果，教師要從整體上進行觀察，如學生的進步程度、課堂氛圍等，同時還要積極點評合作學習，給予學生一定的表揚和鼓勵，若學生的實驗技能、知識技能等存在不足，也要正確指導學生。最后，教師要通過引導者的角色來幫助學生更加清晰地認知合作學習，讓學生知道自身才是合作學習的主體，同時合作學習也是其一生中至關重要的一種學習方式。同時，教師要告知學生在學習生物知識的過程中難免會出現許多困難，但要保有一顆積極向上的心，積極參與合作、虛心學習、積極改正，從而不斷提升綜合素養。

（三）選取挑戰性學習任務

在素質教學改革的深入施行下，教育行業對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中以創新的教學手段來完成既定的教學目標。而在完成教學目標的過程中教師需要契合學生的實際情況選擇具有一定挑戰性的學習任務來鍛煉學生，并引導學生分工完成，讓其能夠在合作學習過程中利用所學知識完成相應的任務，并相互探討學習方法，促使學生的生物實驗技能獲得全面提高。

例如，在教學“了解生物圈”章節內容時，教師可讓每個小組展開合作，親身實踐“觀察植物細胞”的實驗。在此之前，教師可讓每個小組的組長在課余時間安排兩名學生對室外不同種類的植物標本進行采集，并做好保護工作。然后，在課堂實驗過程中，再讓采集標本的兩名學生調節顯微鏡，并在顯微鏡下放置已收集好的標本。接著，教師要指導小組的組長和其他成員對顯微鏡下的東西進行觀察，輪流分工，將自己的所見所感記錄下來。完成相應的實驗活動后，各個小組的組長再安排另外兩名學生撰寫實驗中的知識，生成一個實驗報告。與此同時，教師要給予學生更多的耐心，引導學生將實驗中的分工、流程、理論知識以及出現的問題等寫于實驗報告，制定與之相符合的解決對策，給予學生學習任務更多挑戰性，讓學生學習的主動性更強。

（四）建立合理的評價體系

評價也是小組合作學習不可缺少的部分。教師只有從教學的實際情況出發，構建與之相應的評價體系，以學生為評價主體，以及尊重學生的客觀發展規律，這樣才能夠在改變傳統課堂教學不足的基礎上顯著提高初中生物教學效果，并為教學評價工作的科學性和全面性提供重要的保證。

例如，在教學“生物的多樣性”章節內容時，教師在教學完生物多樣性的內容后，可給學生提供相應的問題，再予以學生相對應的評價，了解學生對知識的掌握能力。如“專家評估，人類致使動物滅絕的速度是動物自然滅絕速度的300-500倍，甚至有些還達到了驚人1000-10000倍，說明世界上每天大約有幾十種物種正在消失，越來越多的物種正成為瀕危物種”。以此每個小組的成員深刻理解生物多樣性目前所面臨的危機以及對人類可能造成的影響，產生一定的危機感，然后讓學生探討“面對生物多樣性的危機，你們有什么感想?！痹趯W生探討和思考的過程中，教師要從旁觀察，了解每個學生在此問題上的態度、思考方式以及合作探討的能力，再讓每個學生提供自己的答案，明確學生在課堂上的學習掌握度。最后，教師可針對學生的表現給予評價，保證科學和全面的小組合作教學評價。

四、結語

綜上所述，小組合作學習的開展對于學生學習效率和質量的提高至關重要。為此，初中生物教師需要積極革新教學理念，采用小組合作學習的教學手段來引導學生學習。通過提供更多具有挑戰性的任務來有效培養學生的學習興趣、學習能力，從而讓學生獲得更為寬廣的發展空間。

參考文獻：

[1]王鑫.淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略[J].時代農機，2018（8）：127.

[2]付芳.初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019（17）：41.

[3]唐芳芳.初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用[J].當代教育，2018（2）：26.

[責任編輯 杜建立]