復式分層教學法在中高職計算機教育中的應用

于錦

摘 要：針對現如今時代背景下中高職教育來說，不難發現，計算機教育課程已經在各大專業獲得普及。根據相關調查研究發現，在中高職計算機教育中運用復式分層教學法進行教學能夠使得計算機教育的教學質量以及教學效率得到有效提升。復式分層教學法的運用能夠顧及班級內所有不同學習程度的學生，這種情況下能夠使得學生學習效果有效提高，對于學生今后的發展也具備十分重要的現實意義。因此，教師應注重對復式分層教學法在中高職計算機教育中的應用進行探究。

關鍵詞：復式分層教學法;中高職;計算機教育

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.004

運用復式分層教學法是建立在學生非智力因素、智力因素以及學生學習知識存在著較為明顯差異的基礎上的，有針對性地實施分層教學，以此達到不同層次教學目標的一種教學方法。在中高職計算機教育過程中應用復式分層教學法能夠有效提高教學效果。基于此，筆者將針對復式分層教學法在中高職計算機教育中的應用策略進行分析探究，意在全面提高學生的計算機學習效果，提高計算機教育效果，進而促使學生獲得更好的發展。

一、師生教學觀念以及角色轉變，保證復式分層教學成功

想要實現復式分層教學法在中高職計算機教育中的有效應用，教師首先要做到的就是轉變以往計算機課堂教學的三個中心，分別為以教師作為中心、以教材作為中心以及以課堂作為中心，進而實現以教為中心到以學為中心的轉變。在運用復式分層教學法進行計算機教育的過程中，教師在教學當中的角色不再是以往課堂教學的權威者以及學生的領導者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、協調者，而在此過程中學生也不是以往課堂教學當中的知識接受者，而是成為課堂學習過程中主動學習的積極者以及探索者。在運用復式分層教學法進行計算機教學過程中，其教學的本質就是學生在教師的指導之下進行學習活動的一個過程。課堂教學是教學主導作用以及學生主體地位相互作用之下產生的結果。在運用復式分層教學法進行計算機教育過程中更為重視的是培養學生的自主學習能力以及自主學習意識，教師更多的時間是針對課堂的組織、控制以及管理。總而言之，在運用復式分層教學法進行中高職計算機教育的過程中，師生教學觀念以及角色的轉變是第一步，同時也是最為關鍵的一步，對于復式分層教學法能否在中高職計算機教育中獲得成功應用有著直接影響。

二、復式分層教學充分考慮學生，奠定復式分層教學基礎

在運用復式分層教學法進行中高職計算機教育的過程中，為了能夠使得復式分層教學法充分發揮作用價值，保證計算機教育效果，在應用復式分層教學法時教師一定要重視充分考慮學生，讓學生做好心理方面上的準備。簡單來說，復式分層教學法的應用需要將學生進行分層，對于學生進行分層是對優等學生的肯定，但在此過程中在一定程度上可能會給后進生帶來傷害，有些學生能夠表現出堅強樂觀的狀態，有些學生卻表現出脆弱自卑的狀態，甚至于有的學生對于進行分層的含義并不理解，而在此過程中分到最后一層的學生可能會產生消極以及抵觸的心理，分到第一層的學生可能會出現驕傲自信的心理。這種情況下容易導致學生放棄對于自己的要求，進而使得復式分層教學法不能夠充分發揮作用價值。因此，在運用復式分層教學法進行中高職計算機教育的過程中，教師一定要注重做好分層的宣傳教育工作，將分層教學的各個層次詳細地告訴學生。與此同時，教師還要讓學生對于分層后的計算機教學內容、教學活動、教學目標以及教學方法等等有一定程度上的了解，進而避免學生產生一定的心理負擔，以此能夠為復式分層教學法在中高職計算機教育中的應用奠定良好基礎。

三、根據學生實際情況進行分層，保證復式分層教學有效性

所謂的復式分層教學法顧名思義就是指建立在當前學生實際情況的基礎上，針對學生進行分層。而在此過程中需要教師充分了解每一個學生的實際情況，其中包括：計算機學習能力、計算機成績、計算機技能掌握程度、計算機學習興趣等等多個方面，進而根據學生實際情況展開客觀的評價，然后將學生科學合理地分成以下三個層次。第一個層次：這個層次的學生無論是對于計算機理論知識而言，還是計算機操作技能而言等等各個方面都相對來說較為成熟，并且在日常學習過程中此階段的學生能夠做到自主學習。第二個層次：這個層次的學生能夠做到大致掌握計算機理論知識、計算機操作技能等，但是在學習過程中，自主學習能力相對來說較差一些。第三個層次：這個層次的學生無論是計算機理論知識方面還是計算機操作技能等方面都呈現較差的狀態，在實際教學過程中此層次學生接受知識的速度相對較慢，必須要通過教師的監督指導才能夠實現自主學習。值得教師注意的是，教師可以根據學生的實際情況以及進步程度等等針對學生的層次進行調整。

四、根據實際教學目標進行分層，提高計算機課堂教學質量

在進行教學目標分層過程中學生的學習水平是重要依據，而一個良好的教學目標有助于各個層次的學生實現科學合理的學習目標。在進行中高職計算機教育過程中，教師應注重建立在學生當前實際學習情況的基礎上加以適當指導，這種情況下能夠幫助學生將自身的思維更好地發散出來。但是在此過程中值得教師注意的是，教師應注重學生的個人能力以及學生的實際情況，只有這種情況下才能夠保證學習目標更加具備有效性以及合理性。另外，在制定分層教學目標的過程中教師還應充分考慮到計算機教學內容，只有根據教學內容制定教學目標才能夠獲得良好的教學效果以及學習效果。在此基礎上，教師一定要注重考慮三個層次學生的知識接受能力。課堂教學時間畢竟有限，并且在有限的時間之內具備一定的教學任務，不能夠因為一個學生的知識接受能力較差，進而停下完成教學任務的腳步，這種情況下也能夠充分證明分層教學目標的重要性。教學任務在制定教學目標之后，教師應根據不同層次的教學目標制訂不同層次的學習計劃，以此能夠幫助學生更好地達到分層學習目標，進而有效提高計算機課堂教學質量。另外，分層教學目標的確定也是運用復式分層教學法進行中高職計算機教育的重要內容。

五、分層課堂提問以及實施教學，激發學生探索知識欲望

在運用復式分層教學法的過程中，教師應注重運用分層課堂提問來充分調動學生的學習積極性。課堂提問也應具備一定層次，這樣才能夠將復式分層教學法全面落實。在此過程中針對第三個層次學生而言，教師在進行課堂提問的過程中一定要注重提出難度較低的問題，無論學生的回答是否正確，教師都要針對學生的及時回答進行鼓勵，這種情況下能夠幫助學生建立計算機專業學習的自信心。對于第一個層次學生而言，在進行課堂提問的過程中教師應提出難度較大以及難度較深的問題，故意加強問題的難度，這種情況下能夠激發學生探索知識的欲望，調動學生的學習主動性[1]。最后，針對第二個層次學生而言，教師在進行課堂提問的過程中可以提出基礎問題，并且還可以在基礎問題上增加一定難度。

中高職計算機教育注重培養學生成為實踐操作能力以及動手能力較強的專業技能型人才。在分層實施教學的過程中，教師可以引導第一個層次學生率先學習，在第一個層次學生掌握一定知識以及技能之后，讓第一個層次學生去幫助其他兩個層次學生展開一幫二教學活動。這種情況下所有學生的自主學習興趣都會有效提高，并且所有學生都在反復經歷著會學以及學會的階段，這對于學生進行計算機專業學習而言十分有利。

六、分層課堂練習以及課后作業，保證計算機學習的有效性

課堂練習能夠實現幫助學生鞏固知識、深化知識以及拓展知識的目標。復式分層教學法在中高職計算機教育過程中應用時，也要充分考慮到不同層次，設計出滿足以及符合三個層次學生的練習題[2]。在此過程中針對第三個層次學生，教師可以設計一些基礎性的練習題和在課堂教學過程中所講述知識的相關實際案例，由此來鞏固學生基礎知識的效果。對于第二個層次學生來說，教師可以設計一些發展性的實際案例，設計一些存在一定變化的練習題，要相比較于教學內容具備一定程度的發展，這種情況下既能夠鞏固知識，又能夠檢驗學生運用知識能力。對于第一個層次學生而言，教師可以設計一些綜合性實例的練習題。

七、分層次開展計算機教學評價，提高計算機教育教學效果

實際上，任何一個年齡階段的學生都非常重視以及非常在意教師對于自身的評價。為了能夠使得教學評價以及復式分層教學法能夠充分發揮作用價值，教師應注重針對不同層次學生運用不同的評價方式[3]。對于第三個層次學生而言，教師應注重運用鼓勵性的評價方式，積極探索這個層次學生的閃光點，幫助學生消除自卑心理，建立學生計算機學習自信心。對于第二個層次學生而言，教師應注重運用激勵評價，在表揚學生的優勢之后指出學生存在的不足。這樣既不會傷害到學生的自尊心，又可以為學生明確今后的努力方向。對于第一個層次學生而言，教師應注重運用競爭性評價，對于這個層次學生應保持嚴格標準以及高要求，進而激發學生的學習斗志。總而言之，評價對于中高職計算機教育而言十分重要，分層評價能夠滿足每一個學生的心理需求，進而能夠促使計算機教育教學效果有效提升。

復式分層教學法是一種因材施教，面向所有學生的教學方法。在中高職計算機教育中合理有效的應用，一定能夠取得良好的教學效果，使得學生更好地進行計算機專業知識的學習。而為了能夠使得復式分層教學法在中高職計算機教育中充分發揮作用價值，教師應注重針對復式分層教學法在中高職計算機教育中的合理有效應用策略進行分析探究。

參考文獻：

[1]彭永華.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].時代農機，2020（4）：137.

[2]程銘瑾.復式分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（7）：138.

[3]靳啟健.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].信息與電腦（理論版），2019（7）：236.

[責任編輯 杜建立]