混合式學習模式下的中職語文教學設計

牛立萍

[摘? ?要]混合式學習是信息時代“互聯網+教育”在學習方式和教育模式上的創新，變革了傳統的知識傳授和知識內化的模式，使學生由被動學習轉變為主動學習。文章以《長江三峽》一文的教學為例，探討混合式學習模式下的中職語文教學設計。

[關鍵詞]混合式學習;中職語文;教學設計

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0089-02

混合式學習是信息時代“互聯網+教育”在學習方式和教育模式上的創新，是對教與學的關系、師生關系的變革。中等職業學校語文混合式學習是指在中職語文教育領域內，為促進學習目標的實現，結合知識點類型及教學目標與學習活動形式的對應關系，將合適的教學方式和教育技術相結合，進行“課前+課中+課后”“線上+線下”多種環境的多種學習活動，促使學生獲得最佳學習效果，助力學生核心素養的提升。

《長江三峽》是蘇教版中職語文第一冊第二單元“自然的心跡”中的一篇文章。文章以游蹤為線索，描寫了作者乘“江津”號自重慶順流而下穿過三峽的沿途見聞與感受。劉白羽懷著對祖國的無限熱愛之情，描寫了自己在長江三峽航行時看到的氣象萬千的瑰麗景象，唱出一首獻給祖國大好河山的壯美贊歌。

筆者所教授的是導游服務專業一年級的學生，筆者把職業教育的特色和學生專業定位融入語文課堂教學中，打造與普通高中不同的文化基礎課，凸顯職業特色，讓文化基礎課為學生的專業技能提升和長遠發展打基礎，這也體現了中職語文教學與普通高中語文教學的不同之處。《長江三峽》是一篇游記散文，學生的導游專業知識和導游技能正契合本文的學習，因此適合運用混合式學習模式進行教學。本文就以《長江三峽》一文為例，探討混合式學習模式下的中職語文教學設計。

一、課前：學案引領，自主先學

課前，教師閱讀文獻，分析教材，搜集資料編寫導學案，并制作多媒體課件輔助教學。教師利用微信群、藍墨云班課溝通信息，布置學習任務（學生個人任務和小組任務）。學生借助導學案完成課前自主學習，借助網絡搜集相關資料。

1.個人任務

學生在教師事先編制的導學案指引下，完成課前準備工作。具體任務如下：通過網絡搜集長江三峽的相關資料，包括音視頻資料，如長江三峽宣傳片等，觀看教師提供的微課;了解作家作品及相關的寫作背景，查閱網上資料完成導學案上“自主預習”相關內容，即閱讀作者簡介、解讀字詞、厘清文章脈絡結構、找出作者的行文線索;自主搜集和本文學習相關的其他知識，通過微信群與班級同學交流分享，并提煉出自己在學習過程中發現的問題、獲得的感受等。

2.小組任務

“我是導游”小組任務：以小組為單位選擇三峽中的一峽，搜集美景圖片制作三峽景區風光PPT（充分表現長江三峽之美，加入背景音樂），準備好導游詞，在課堂上進行“現場”導游講解，為“游客”介紹三峽。

任務分解，自主先學。教師依照本課教學目標確定六項教學任務，各組通過藍墨云班課領取分配的小組任務，分組探究。教學任務具體分解如下：

任務一：厘清作者行蹤。

任務二：明確寫景順序。

任務三：總結三峽景物特點。

任務四：歸納寫景技巧。

任務五：探究三峽人文之美。

任務六：品析語言特色。

二、課中：學講互動，教學相長

1.導游解說，交流展示

上課伊始，各組學生進行模擬導游成果展示。在優美的樂曲聲中，幻燈片循序播放長江三峽的風光圖片，加上“導游”優美的語言介紹，使學生進入審美享受的情境，激發學生的求知欲。通過播放三峽美景圖片給學生以直觀的視聽覺沖擊，使學生初步感知三峽瑰麗雄奇的景色。讓學生用導游專業語言描繪三峽美景，鍛煉了學生的表達能力和導游技能，自然而然地引入了課題。

2.任務分解，學講互動

教師課前將教學任務分解，依照本課教學目標確定六項教學任務，并確定各組任務分配。學生分為六個學習小組，每組各領一項任務進行研討探究，當堂進行匯報。

任務一：厘清作者行蹤。在整體感知的基礎上，第一組學生運用勾畫圈點法，畫出文中表明作者行蹤的語句，厘清作者思路，并板書作者的行蹤。

任務二：明確寫景順序。結合散文寫景的一般順序，教師提示學生描寫景物要注意自己的立足點和觀察角度。第二組學生明確游記散文文章結構安排一般以游程或時間為序，歸納出本文時空交織寫景的技巧，本文以“江津號”的航程為順序，以時間的推移和空間的變換為線索，雙線交織。

任務三：總結三峽景物特點。第三組學生有感情地朗讀描寫三峽景物的語句，總結出瞿塘峽“雄”、巫峽“秀”、西陵峽“險”的特點。

任務四：歸納寫景技巧。教師啟發學生學習描寫景物和組織安排材料的方法。三峽的景物主要是山和水，如何寫出氣象萬千的景致變幻呢？作者對自己所見景物的安排又有什么特點呢？第四組學生通過對具體文句的解讀，概括出作者寫景的技巧——運用比喻、擬人、引用等多種修辭手法，通過描形、繪色、擬聲來狀寫三峽奇觀。這樣就落實了教學重點。

任務五：探究三峽人文之美。在領略三峽壯麗自然景觀的基礎上，進一步感知三峽的人文景觀之美。第五組學生找出文中描寫三峽人文景觀的語句并有感情地朗讀，再通過小組合作討論的形式，分析這些詩句、神話、傳說等在景物描寫中的作用，品味字里行間流露出的情感，了解三峽人文景觀的獨特魅力，體悟本文在景物的描繪中所寄寓的生活哲理，體會作者對祖國山河的深情。這樣就突破了本文的教學難點。

任務六：品析語言特色。第六組學生配樂朗讀課文片斷，體會課文語言與自己編寫的導游詞有何不同之處。導游現場講解，運用語言時遵循“正確、清楚、生動、靈活”的原則，語言通俗易懂、偏向口語化。而本文的語言豪邁、暢達、熱烈、明朗，作者使用準確、鮮明的語言，善用各種修辭方法突出景物的特征，使讀者如身臨其境。教師引導學生體會語言特色、感受本文的語言魅力，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養學生健康的審美情趣。

巧妙的教學活動設計有助于激發學生對《長江三峽》的學習積極性。教師利用“學講方式”，讓學生課前“學進去”，課上“講出來”。教師在課堂上對各組任務匯報進行點評，及時肯定優點、指出不足之處，并適時進行補充。在和諧愉快的學習氛圍里，學生學習了知識，解決了重難點問題，并鍛煉了表達能力和導游專業技能，教學事半功倍。

三、課后：“我思故我在”

1.學生的反思

學生在課后對本課的學習進行反思，填寫“學習評價表”，組內自評、互評，對本節課的學習目標是否實現進行反饋。

2.教師的反思

首先，要把職業教育的特色和學生專業定位融入語文課堂教學中，打造與普通高中不同的文化基礎課，凸顯職業特色。中職語文教學不唯“升學”論，真正打造素質教育下多姿多彩的語文課堂，雖與普通高中語文教學迥異，然而都是異曲同工、殊途同歸。導游專業的學生在搜集資料制作三峽風景PPT、編寫導游詞的過程中，感受到了祖國景色之美，增強了對祖國大好河山的熱愛之情。

其次，要全面認識教育信息化，不能將課堂僅僅局限于電腦和PPT投影。隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠結合線上、線下學習優勢的混合式學習受到越來越多的關注。混合式學習會極大促進課堂設計、教學模式的深度改革和進一步創新。教師在課前要充分利用互聯網大量搜集課程資源，包括音視頻資料等，并制作微課，采用微課助學，讓學生在課外查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與老師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。本課充分運用多媒體，最大限度地優化了教學資源，采用合作探究的形式，運用任務驅動法和角色扮演法，從文本本身出發，層層深入地進行解讀，落實了本文的教學目標，突破了重點難點，在讓學生充分領略三峽瑰麗景觀的同時有效地提高了學生的散文鑒賞能力，使學生掌握了寫景的技巧。

再次，要創新教學模式，提高學生對學習的興趣。混合式學習不僅有助于學生掌握專業技能，也有利于學生學會學習、學會思辨。混合式學習給學生提供了自主學習的可能性，并打破時空限制，讓學生能隨時與教師進行交流。在本課教學設計中，教師充分考慮學生的認知特點，有效地將多媒體教學資源融入各教學環節中，利用微課視頻拓展課堂知識容量、提高課堂教學質量。教師充分利用微信、QQ等聊天工具，將知識以學生喜聞樂見的形式傳遞給他們，并利用藍墨云班課發布課程資源，及時布置學習任務，鼓勵學生完成個性化任務和分層次作業，給更多的學生以展示的機會。學生課外在導學案引領下自主先學，在課堂上內化所學知識，進行導游比賽，豐富了情感體驗，真正凸顯了在學習中的主體地位。

總之，中職語文教學采用混合式學習模式，通過微課、云班課打通了課內外的學習通道，突破了時空限制，將多媒體教學資源融合到各教學環節，豐富了課堂教學的形式，提高了教學有效性。

（責任編輯? ? 周侯辰）