在文言文教學中培養學生的創造性思維

儲蕓

摘 要 語文新課標對培養學生的創造性思維提出了明確的要求，在這一目標的指引下，中學語文教學必須圍繞創造性思維培養展開教學。本文結合自己的教學實踐經驗，探討了如何在文言文教學中，通過設計開放性問題、借助思維導圖、布置寫作練筆以及進行知識遷移等方法，有效地培養學生的創造性思維。

關鍵詞 文言文教學;教學設計;教學方法;創造性思維

語文新課標強調初中語文教學要重視學生創造性思維的培養，激發學生思考的積極性，讓學生在思維活動中獲取新知。在文言文教學中，教師要通過設計開放性問題、借助思維導圖、布置寫作練筆以及引入知識遷移等教學方法，培養學生的創造性思維，開闊學生的思維空間，促進學生的思維發展與提升，為實現語文核心素養的培養目標打下堅實的基礎。

一、設計開放性問題，培養創造性思維

課堂提問是引導學生思考問題的有效方式，它能夠轉變灌輸式、被動式的學習模式，讓學生養成主動學習、自主思考的良好習慣。在文言文教學中，教師要設計開放性的問題，發揮學生的求異思維和創造性思維，鼓勵學生說出自己的見解，避免單一的問題答案束縛了學生的思維空間，從而使學生在求同存異中獲得新知。

以《愚公移山》為例，在教學中，教師可以在課堂上提出以下開放性的問題：問題一，愚公的妻子和智叟對愚公移山這件事的看法和態度有什么不同？文本中哪些敘述可以體現出來？學生在討論后得出同一結論，即愚公妻子是在關心愚公，想讓愚公早點解決移山的難題，而智叟則是在譏諷、反對愚公，從“笑而止之”可以看出來;問題二，當今社會，是不是還需要愚公精神呢？我們所熟知的人物中有沒有愚公？請舉例說明。問題二與問題一截然不同，問題二沒有標準答案，教師要鼓勵學生說出自己的想法。有的學生認為，現在不需要愚公這樣的人物，他處理問題的方法過于老舊，應當需要新時代的人用省時省力的辦法去解決問題。有的學生認為，當今社會需要愚公精神，比如在荒山造林中的人員都是愚公的縮影，通過他們年復一年的努力，使荒山披上了綠衣。又以《曹劌論戰》為例，教師可以讓學生自由討論文章的主題思想，暢所欲言地提出自己的見解。如，有的學生認為，本文的主題思想是通過敘述長勺之戰，揭示取信于民的重要意義;有的學生認為，本文的主題思想歌頌了曹劌濃厚的愛國情懷;有的學生認為本文的主題思想是歌頌了魯莊公虛心采納群眾意見，最終取得戰爭勝利的品質;有的學生認為本文是對統治者昏庸無能的批判，對群眾智慧和膽略的贊揚……通過學生的踴躍發言，教師可以發現更多的思維閃光點。

在文言文教學中，通過提出開放性問題，能夠喚起學生的思考欲望，讓學生從各抒己見中汲取對自己有益的想法，擴展學生的思維空間。在開放性問題的解決中，教師要尊重學生的想法，及時鼓勵敢于發言的學生，即使學生的想法有失偏頗，教師也不要急于批評，而是要通過適當引導的方式幫助學生明確正確的思考方向。

二、借助思維導圖，培養創造性思維

思維導圖是鍛煉學生發散思維、創造性思維的重要工具。在初中文言文教學中，教師要善于引入思維導圖將抽象復雜的事物進行形象化、簡單化處理，促使學生根據核心關鍵詞找到問題的根本所在。在思維導圖的運用中，教師要鼓勵學生自主繪制出各級分支和關鍵詞，借助思維導圖完成自主探究、自主思考的學習任務。

以《小石潭記》為例，教師可以讓學生閱讀文本，找出每段中的核心內容，并根據每段內容繪制思維導圖。學生通過分析文本可知，本文共分為五段，第一段為發現小潭，第二段為潭中景物的描述，第三段為潭水源流的描述，第四段為譚中氣氛的描述，第五段為作者游覽的感受。教師讓學生對這五個段內容繪制思維導圖，對思維導圖進行細化，繼續分解設置二級分支、三級分支。如，在一級分支“發現小潭”中，可以列出三個二級分支，包括“小石潭的出現”“潭的結構特點”“周圍景物”，從二級分支“小石潭的出現”分解為“水聲”“佩環”三級分支，“潭的結構特點”分解為“坁、嶼、嵁、巖”三級分支，“周圍景物”分解為“樹”三級分支，再分解為“搖綴”“披拂”四級分支。根據上述分解思路，讓學生完成其他一級分支的分解，以此加深學生對文本的理解，使學生在頭腦中勾畫出全文結構。

在文言文教學中引入思維導圖，對學生的創造性思維、邏輯思維和發散思維進行訓練，有助于提高學生的語文思維能力，使學生熟練掌握文本的分析方法，促進學生語文素養的發展。教師要指導學生掌握思維導圖的運用方法，幫助學生形成運用思維導圖分析文言文的良好學習習慣，以此提高文言文學習的效率。

三、布置寫作練筆，培養創造性思維

在文言文教學中，我們還可以采用讀寫結合的方式，讓學生將對文言文的理解訴諸筆端，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，對文言文進行改寫、擴寫和續寫，激發學生學習文言文的興趣。在寫作練筆中，學生要運用創造性思維合理地擴展情節，描寫入情入理的敘事片段，使學生通過寫作練筆既能夠深化對文言文的理解，又能夠促進學生思維能力的發展。

以《傷仲永》為例，文本中沒有描述在其父“扳仲永環謁于邑人，不使學”的情況下，仲永有何想法，會不會對父親的安排有所抵抗，而父親又是怎樣說服仲永繼續賣弄文采賺錢的。針對這部分文本中的留白之處，教師可以布置學生進行創造性練筆，讓學生結合自己的已有生活經驗，寫一篇關于仲永如何失去成才機會的敘事文，進而讓學生深刻理解先天的聰明不足憑恃、后天的學習更為重要的道理。又以《木蘭詩》為例，作者僅用短短六句話對花木蘭多年的軍旅生涯進行了概括性描述，學生很難從中體會到花木蘭的巾幗英雄形象，所以教師可以讓學生對其中的六句話進行擴寫，融入自己對花木蘭艱苦奮戰的創造性想象，抒發自己對花木蘭的敬佩之情。

創造性練筆是培養學生創造性思維的重要途徑，教師要指導學生以遵循原文的思想主旨為前提進行創作，對文言文內容進行擴充，以深化學生對原文的理解。在創造性練筆中，教師還要及時糾正學生不符合歷史原貌的天馬行空的想象，避免學生形成寫作練筆就是胡亂寫作、隨意寫作的錯誤觀念。

四、進行知識遷移，培養創造性思維

知識遷移是活躍學生思維、開拓學生思路、建立知識聯系的有效方式。在文言文教學中，教師可以巧妙運用知識遷移的方式訓練學生的靈活性思維、創造性思維，幫助學生積累更多的知識經驗。在知識遷移的過程中，教師可以采用多種教學方法，如寫作練習等，讓學生可以將已掌握的知識運到新問題的解決中。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以布置讀后感的寫作任務，讓學生開拓思維寫出新穎的習作。但是，大部分學生在讀后感中會將思維局限在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治局面”等方面，使得讀后感寫作內容大同小異、千篇一律。這是因為學生的思維被固定在了課文本身，而沒有以課文內容為依托延伸思考討論的角度。為改變這一現狀，教師可以引導學生打破常規的思維框架，讓學生通過收集更多關于“納諫”的歷史資料，進一步深入思考文本中的內容。如，通過類比唐太宗、周厲王以及其他歷代皇帝納諫的故事展開聯想，讓學生用舉一反三的思路思考問題，運用相似、相反或者相關的實例去例證自己的觀點，從而另辟蹊徑地寫出獨具一格的讀后感。如，有的學生以“齊王納諫需要膽識和氣度”的角度進行寫作，有的學生從“鄒忌兩次窺鏡”的角度進行寫作等等。不同的寫作視角展現了學生的不同思維方向，使讀后感寫作成為了創造性思維的實踐途徑。

在文言文學習中，教師要運用知識遷移的教學方式，延伸學生的思維鏈，使學生的思維從課文的框架中走出來，聯系其他與之相關的內容對問題進行全面的剖析，進而形成自己有理有據的見解，不斷提高學生的創造性思維能力和知識遷移能力。

總而言之，文言文教學要明確學生創造性思維的培養目標，這是促進學生語文核心素養發展的必然選擇。語文教師要改進教學方法，突出學生在思維活動中的主體地位，給予學生更多展現求異思維、發散思維、邏輯思維以及創造性思維的機會，從而帶領學生徜徉在思維的廣闊空間中，引導學生形成良好的思維品質，為學生成長為創新型人才打下基礎。

[作者通聯：江蘇宜興市豐義中學]