直擊“錯位” 撬動“靈魂”

蔣廷祿

摘 要 經典小說的魅力，就在于它可以震撼我們的心靈，凈化我們的靈魂。如何在教學中有效的提升學生認知閱讀水平，是我們每一位語文老師都應該思考的問題。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在這一部分已經有了明確的界定：“精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。激發學生的學習熱情，觸動最深處的感性點，撬動學生的靈魂，從而從更深層次提升學生的語文素養。”

關鍵詞 情感錯位;靈魂撬動;綜合素養

早在五四時期，胡適就在《短篇小說》中說，所謂短篇小說，并不是篇幅短小的意思，而是一種特別的性質。他為短篇小說下了一個定義：“短篇小說是用最經濟的文學手段，描寫事實中的最精彩的一段，或一方面，而能使人充分滿意的文章。”他主張的“事實中的最精彩的片段”的情節構成方法，在《最后的常春藤葉》就有最經典的呈現。

作為世界短篇小說的重量級人物，歐·亨利的小說結尾方式，也可謂是“事實中的最精彩的片段”的情節。同時這一“最精彩的片段”已經為人所共知、群起仿效的小說寫作技巧。

教學《最后的常春藤葉》時，我們一般就是引導學生仔細梳理故事情節（“開端、發展、高潮、結局”這一情節教條），找出出人意料的結尾——最后的一片常春藤葉竟然是老貝爾曼畫出來的，他的舉動讓人感到意外，外美內丑的形象錯位給讀者以巨大的心理落差，讓讀者在情節發展的錯位中領略這種結尾方式的奇妙之處，貝爾曼的形象給讀者帶來的情感震撼最為強烈。這篇小說在情節設置上，作者運用了亞里士多德在《詩學》中早就提出過“突變”與“對轉”中的“突變”，什么叫突變？就是突然打破了常規。對于情節來說，它們的功能是探索人物內心潛在的情感的深層奧秘。說白了，就是對小說主題的深度挖掘與探討。

多年的執教經驗告訴我們，學生對于此手法只是留下教條式記憶“情理之中，意料之外”。如何讓學生直觀、深入地感悟這種技巧，甚至自覺、嫻熟地運用這種技巧，這是課堂生成的一大重點也是學生能力提升的關鍵。

梭羅認為，文學經典是年代最久和最好的書，閱讀經典是一種高尚的心智訓每一部經典作品都有其獨特的魅力與價值。如何挖掘文學經典的價值并給學生的生活實踐活動以指導意義？這應是我們語文教學的核心工程——“靈魂”撬動。

那我們如何來撬動“靈魂”呢？像歐·亨利這樣的短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”即“事實中的最精彩的片段”，出乎意料，但又在情理之中。與其停留在小說技法的妙處探討上不如引導學生學法用法，“授之以漁”，建構學習方式更長效。

一、創建情境，感悟主題

米歇爾·萊蒙曾說：“精神和道德的內容在小說中占據了首要地位。作家筆下的人物與其說是社會典型人物的代表，毋寧說是種種價值的具體化身。小說本身要成為一種行動，而不是一種描寫。”所以一個語文教師在備課過程中要善于挖掘小說的核心價值，建構內容和形式相協調的語文課，走進學生生活，喚醒學生的心靈，開啟學生行動。

通過“多重聚焦敘事方式”對《最后的常春藤葉》多元主題進行解讀后，但我們不難發現這篇小說的核心價值就是人文精神。如何用文本價值喚醒學生的心靈？我們不妨架起文本與生活的橋梁，引入人文關懷。

二、心音共鳴，演繹主題

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師不妨讓學生結合自己的故事，談談對小說主題的理解。尊重學生的個人思考，架起文本與學生生活的橋梁;讓小說人文精神走進學生生活，真實可感;現身說法的感染力是巨大的，它可以激發聽者對小說主題的深刻認識。一石激千層浪，小說主題思想在學生身邊暈開漣漪。

三、入情入境，解讀主題

插入影片，感悟人性的溫暖。教師在分析小說主題后，插入金士頓2015年走心微電影《記憶的紅氣球》。短片講述了一個小男孩對逝去的媽媽思念，而給警察局打電話，想要找回媽媽。然而本以為會是一次斥責或是無視，但接電話的警察大叔卻用最暖心的方式答復了小男孩。這就是情節的突轉功能，即把人物打出生活常軌，進入一個意想不到的新境界，使之來不及調整，把人物在常規環境中隱藏得很深的心靈奧秘暴露出來，在小男孩的心中，紅氣球是特別的存在;而在警察大叔的心中，小男孩也是特別的存在，因為警察生活到了該退休的年紀，見慣了各種情況，在快退休的最后，大叔的決定給了這個男孩生活的希望。

影片主題是“詮釋愛與記憶”，是對本篇小說主題人性溫暖巨大力量完美的闡釋與延伸，具有超強的催淚效果。教師在觀影后，引導學生自由交流“生命中的溫暖”，即談談生活中給你帶來力量的事與人。實踐證明作用有：聚焦課堂，學生在觀看影片時能切身地感受人溫暖的巨大力量。既可以聚焦課堂把課堂推向高潮，還可以讓學生的心靈在聲情并茂的故事中，在情感理性的交織中得以洗禮升華。

四、搭建平臺，學以致用

給下面微型小說補上一個“歐·亨利式”的結尾。

歲月：都覺得自己還年輕

有一天，我去了一家牙科診所，在接待室里候診。我走到墻上掛著的行醫執照前，發現上面寫著的醫生的名字和我三十四年前上中學時的一個男同學的名字相同。我之所以記得這個男同學的名字，是因為他是一個又高又帥的家伙，那時女生都喜歡他。我想，這個醫生莫非就是我以前的同學？于是，我心里充滿期待。

可是，一見到他，我立即失望了。這個人滿臉皺紋，禿頂，歲數太大了，不可能是我的同學。

他在給我檢查牙齒的時候，我提到我上過的那所中學，并問他是否也上過。

“是呀，我就是那所中學畢業的。”他答道。

“那你是哪一年畢業的？”我問。

“1981年。”

“啊，是我班上的！”我驚訝得喊了出來。

他凝神看了看我，然后問：“? ? ? ? ? ? ?。”

參考答案：您教的是哪一門課？

同學們通過訓練，能夠把握住短篇小說結尾的內涵，從而感受到情感錯位帶來的無限魅力。

閱讀經驗告訴我們：完全相同的，不像是小說，在一切情境中人物都心心相印，那是浪漫的詩歌;完全不同的，凡事都針鋒相對，也令人想起紅色文學中寫階級斗爭的公式化、把人物簡單化的方式;而那些發生情感錯位的往往才會在讀者心中留下深刻的印象。

經典的閱讀，說到底，是對“人”的發現與開掘。因此，他人的示范性分析，無論怎樣精彩，都只能啟發，而不能代替你自己的閱讀。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在這一部分已經有了明確的界定：“精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。”經典的真正魅力要你去發現，通過你的感受、體驗、想象而內化為你的精神。

通過對小說主題的解讀，進而來模仿寫作類似的小說結尾，達到學以致用的有效目的，以學促學，激發學生的學習熱情，觸動最深處的感性點，撬動學生的靈魂，從而從更深層次提升學生的語文素養。

行到水窮處，坐看云起時。我們必須抓住教學的“窮處”，在教學的“痛點”尋突破，在教學的“窮處”找出路，精準定位，撬動教學的支架靈魂，精于細化，貴于創新，力求教學的精細、極致，讓高中語文教學坐看“云起”，趨向完美。

[作者通聯：江蘇江浦高級中學]