基于項目的場館學習等

基于項目的場館學習

西南大學教授王牧華、博士研究生付積在《課程·教材·教法》2021年第2期上撰文認為，場館學習是一種以實物為學習內容、以體驗為學習方式、學習者掌握學習主動權的非正式學習。將場館學習納入中小學教育教學，基本策略是開展基于項目的場館學習，做法如下：首先，選擇驅動性問題，如現實世界中具有情境性的問題、具有價值性的豐富的跨學科內容的問題、能夠在場館學習中發現問題并提出解決方案的具有可行性特點的問題、對學習者有用且具有吸引力的問題等;其次，利用場館真實的情境，為學生創設與專家研究類似的真實的實踐探究機會，讓學生在與教師、場館專家、場館教育者、社區成員等助學者的協助下提出問題、做出假設、形成結論;最后，讓學生運用學習中獲得的知識、技能或方法，針對驅動性問題提出相應的解決策略或方案，并創造項目展品，在交流與討論、展示與解釋中獲得對問題的新思考與新發現。

教師隱性知識管理的調控策略

海南師范大學教授李森、碩士研究生楊征銘在《中國教育學刊》2021年第1期上撰文認為，教師隱性知識包括教師的教育自覺、教學想象力、教學創意與教學技巧等，具有個體性、情境性、傳遞衰減性和模糊性等特征。教師隱性知識管理的目的是實現教師隱性知識顯性化，方便表述和共享，更好地促進教師的專業發展。因此，教師要對隱性知識進行積極的調控和管理，具體策略如下。首先，積累相關知識。利用微博、微信公眾號等媒體，或以文件、讀書筆記等形式進行知識積累，采用信息系統、數據庫等手段對知識進行歸類、整合與創新，進而建立自己的知識庫，其次，采用多種方式，促進內隱知識顯性化。比如：撰寫教學反思札記和專業生活史，梳理和概括自己的專業成長歷程，對自身的認知特性、知識結構、常用的教學方法、教學成功案例和教學技巧有進一步的認知，使內隱狀態的知識逐漸顯性化。最后，通過研究促進顯性知識內化。方法如下：開展行動研究，重新審視自身的知識體系和教學行為，創生自身教學理論，使處于緘默狀態的個人隱性知識轉化為可供他人分享的顯性知識。

提高學生英語語言能力的三點做法

湖南師范大學教授范曉玲、湖南師范大學附屬小學教師李添韻、湖南省教育科學研究院副研究員夏春娥在《教育測量與評價》2021年第2期上撰文認為，幫助英語語言能力與興趣水平較低的小學生突破語言表達不完整、視角受局限、思維無深度等短板，教師可以從三個方面去做：①培養學生的語塊意識，多進行開放式提問，引導學生完整地運用英語表達想法，避免為了使學生能夠回答正確而提出過于具體的問題;②在英語語篇閱讀教學中，有意識地引導學生尋找語篇中的邏輯連接詞，讓學生對語篇有一個整體的了解，在此基礎上圍繞邏輯連接詞進行提問，從細節處進一步把握語篇內容，構建完整的圖示，培養學生的全局性視角，提升學生的英語語言能力;③采用創新問題情境、質疑解惑等方法，啟發學生獨立思考，讓學生在獨立思考過程中體驗學習的樂趣，培養發散性思維。

幼兒園班級環境管理中的

非準備性策略

重慶市渝北區教師進修學院教研員殷靜在《學前教育研究》2021年第1期上撰文認為，與準備得盡善盡美的環境相比，幼兒園班級環境適當留白，具有一定的非準備性，可以為幼兒的自主發展留下更大的空間，以利于促進幼兒的真實表達與自我成長。班級環境管理中的非準備性留空，需要教師做到以下三點：一是在確保環境的豐富性、組織性和目的性的前提下為幼兒留出一定的自主探究空間，如開展主題活動時，使用幼兒園的文化標識作為班級環境創設的基調，其他內容交給幼兒自主選擇，創設的方式也可以由幼兒自由發揮;二是堅信幼兒是有能力的學習者，給予幼兒自我表達、相互合作、自主探究的機會，鼓勵和支持幼兒做創設班級環境的主人;三是關注幼兒學習的發展性與探索的持續性，依據幼兒的發展狀態及時調整班級環境，使之真正成為一個開放的動態的教育生態系統。

（責編 歐孔群）