小、初銜接英語閱讀教學有效設問例談

馬艷梅 蘭東梅

英語教學是一個有機的整體，既要考慮到其全面性和整體性，又要科學合理地安排各學段之間的銜接，使學段之間英語教學自然、合理地過渡。就英語閱讀教學而言，小學英語詞匯量少，題目簡單，學生能從文中直接找到答案;初中英語詞匯量大，題目具有一定的難度和深度，對學生的能力要求比較高。美國教育家鮑里奇認為，教學中的有效設問能夠激發學生的興趣和好奇心，聚焦學生的注意力，促使學生積極主動地思考問題，提升學生的理解力和思維水平。因此，在英語閱讀教學中，教師的有效設問尤其重要。本文主要論述基于小、初英語教學銜接，教師在學習內容、教學方式、教學活動等方面如何進行科學、合理、有效的設問。

一、基于教學內容銜接的設問

（一）于圖片處設問

小學英語閱讀文本內容簡單，配圖多，教師結合配圖提出問題，可以吸引學生的注意力，啟發學生對文本做出預測和判斷。初中英語閱讀文本內容豐富，圖片少，詞匯量大，對學生的理解能力要求比較高。因此，教學中，教師要善于挖掘語篇中的圖片信息，延續文本情境，以圖片作為切入點提出問題，激發學生的探究欲望，由知識理解轉向應用、分析，實現學生思維的轉變。循圖設問、讀圖尋思、遷移應用，恰如一根提升學生思維能力的“能量棒”，為學生思維的發展提供動力。

人教PEP版英語六年級下冊課文Recycle Mikes happy days Day 4 Mikes day on the farm講的是各種動物及其大和小。外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo同樣涉及動物的話題。教學時，教師可以基于學生已有的知識，出示動物圖片和世界地圖，讓學生看圖回答兩個簡單的問題“Whats this？”“What does panda eat？”，以此喚起學生的舊知，然后挖掘文本情景圖中蘊含的思維生發點，提出參考性問題“Where is the panda from？How many pandas are there in China？”“How to protect the animals？”，以此發散學生的思維。

學生在思考和討論問題過程中，思維活動并未止步于知識理解層面，而是經過了客觀分析之后輸出了個性化的表達，如——

T：Boys and girls，youve already known a lot of animals.Can you guess What they are from？

Ss：Yes. Pandas are from China.

T：How many pandas are there in China？

T：There are only about 1 800. So we should protect them.

T：How to protect them？Think and discuss with your partners.

S1：We cant kill pandas.

S2：We cant cut bamboo.

看圖設問能夠促使學生積極思考，激發學生的想象。在“How to protect the animals？”這個問題情境中，學生可以闡述異于他人的觀點。在此過程中，教師基于生活認知的循圖設問，是對學生深層次思維提出的挑戰。

（二）于內容關聯處設問

初中英語教材中的很多內容在小學英語教材中已經出現過，初一學生學習這些內容時不會感到陌生，但是對概念或術語缺乏了解。因此，初中英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學內容，只有這樣，才能在教學時做到課與課之間、單元與單元之間、某一課的章節前后或上下文結構之間的自然連貫、融會貫通，達到新舊知識的自然過渡，避免小、初英語學習內容脫節。

例如，人教PEP版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan與外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans涉及的話題都是“plan”;人教PEP版英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school與外研版英語七年級上冊Module 3 My school和Module 5 My school day都跟“school”有關。可見，初中英語和小學英語的學習內容具有一定的關聯性。初中英語教師在教學這些內容時，可以聯系小學英語教材中出現過的知識點提出問題，且提出的問題要符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸與拓展，突出問題的層次性和序列性，如此，學生在回答問題時思維才會順暢、連貫。

以教學外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans為例，教師可以結合學生在小學六年級學習過的內容設計問題，激活學生的舊知。比如——

T：I am going to have a picnic. What are you going to do at the weekend？

S1：I am going to do my homework.

S2：I am going to see a film.

T：What is Lucy going to do at the weekend？

Ss：She is going to have an art lesson.

要求學生對“plan”這個主題的認識更全面更深刻，教師可以結合小學的知識進行設問，如“How will you make your weekend plan？”，以此激活學生關于“plan”的背景知識，同時給學生預留思考的空間。學生會對獲取的瑣碎信息進行梳理和加工，然后做出回答。小學英語教材內容與七年級英語教材內容存在相同處和不同點，教師在教學時要找準它們的銜接點進行有效設問。

二、基于教學方式銜接的設問

（一）遞進式設問

遞進式設問是英語閱讀教學中最常使用的設問方式之一。它是指教師圍繞教學目標，將教學內容按照由淺到深、由易到難的方式展開遞進式設問，引導學生不斷挖掘文本的內涵、深度和廣度。遞進式設問可以使學生擺脫畏難情緒，提高閱讀能力。

以外研版英語七年級上冊Module 7 Computers Unit 2 When do you use a computer？為例，閱讀材料介紹了Jack，Alice，Mike三個人使用電腦的情況。基于學生在小學階段已經學習過單詞“computer”，教師可以提問學生：“Do you have a computer at home？”這是一個十分簡單的問句，學生都可以回答。在激活學生已有知識后，教師再設計如下問題鏈。Q1：When do you use a computer？Q2：What do you do on a computer？Q3：Do you use a computer for your homework？Q4：What else can we do with the computers？以上4個問題由易到難，逐層展開，前3個問題涉及文本的基本信息，第4個問題是拓展題，有助于提高學生的思維能力和分析能力。學生通過回答上述幾個遞進式問題，完全可以把語篇的框架勾勒出來。學生回答一個問題，都要經過教師的追問;對于教師的每一次追問，學生都需要再次閱讀文本后才能找到答案。反復的追問與閱讀，促使學生進行更深層次的思考，無形中提高了學生的語篇閱讀能力。

（二）啟發式設問

啟發式設問是指教師借助一種現象或一個事例引出問題，不直接點明涉及的問題，而是帶著學生分析這樣的現象或事例，逐步解決背后隱藏的問題。啟發式設問，目的是啟發學生，讓學生帶著問題閱讀語篇，深入文本，經過思考后解決問題，加深對文本的理解。

外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy？介紹的是食物，要求學生思考如下問題：生活中我們應該吃什么喝什么才健康。文本的明線是健康飲食，暗線是飲食習慣及其對個人身體健康的影響。學生在五年級已經學習了各種食物的單詞，因此，教師可以從“食物”這個切入點提出啟發性問題“Do you often go to the KFC？Do you like the food there？Which food do you like in the KFC？”，引導學生快速說出chicken，ice cream，hamburger，salad，Cola等單詞。最后，教師再提出問題“Is healthy food and drink？”，引導學生各抒己見，發表看法，進而加深對主題的理解。

（三）類比式設問

類比式設問是指教師連續提出多個問題，讓學生用同一個知識點來解答，目的是使學生深刻理解這一知識點。教師也可以只提出一個問題，讓學生運用多種方法解決這個問題。這種舉一反三的類比式設問，有利于激發學生的創造力和想象力，培養學生的發散思維和創造性思維。

外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English在閱讀與詞匯部分給出了一個語篇，是關于語言博士Diana回答三個來自不同省份的學生Li Hao，Wang Fan，Zhang Lei有關如何看懂英語電影和歌曲、如何提高英語口語、如何識記英語單詞的問題，給出的具體建議。通過閱讀文本，學生能夠掌握一些學習英語的方法，意識到學習英語的重要性。課中，教師可以提出一個簡單的問題：“How long have you been studying English？”接著提問學生：“Do you like English？Are you good at English？How do you study English？”對于教師提出的多個問題，學生思考后，將會對“How to learn English”這個問題擁有自己的看法和見解。教師再繼續追問：“Li Hao，Wang Fan and Zhang Lei want to improve their English，can you give them some advice？”此時，學生便可以提出自己的建議和意見，教師再結合新的學習內容與學生共同探討“如何學習英語”的話題。

三、基于教學活動銜接的設問

（一）讀前活動設問

在小學英語教學中開展讀前活動，一般源于有趣的學習內容或具有吸引力的活動，將學生喜愛的歌曲、視頻與文本內容相結合，讓學生在愉悅的氛圍中進入學習狀態。初中英語教學的讀前活動設計往往以問題或練習為主，這對于剛進入初中的學生而言需要時間去適應。為此，初中英語教師可以適當采用小學英語教學的活動方式，做好小、初英語教學讀前活動的銜接。

以教學外研版英語八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all為例，如果教師直接以問題或練習設計讀前活動，學生會覺得比較枯燥無味。為此，教師先播放一段與動物世界有關的短視頻，讓學生觀看視頻后初步感知學習內容，然后再提出問題，如“Do you know these animals？”“What do you know about panda？”“Are there many pandas in the world？”等，以此激活學生腦海中與動物相關的英語知識。讀前活動設計得好，教學情景渲染自然，教學就成功了一半。教師還可以通過與學生談論文本的標題、插圖等，引導學生預測文本內容，為閱讀文本做準備。教學Unit 2 The WWF is working hard to save them all之前，教師可以設計問題：“What does WWF mean？”圍繞文本題目設問，能夠有效激發學生對“WWF”的好奇心。如果學生對課文有事實性的理解，就能快速找到答案。接著，教師再提出開放性問題“Why does WWF want to protect all animals？”，引導學生進行討論和分析。

（二）讀后活動設問

閱讀文本之后的拓展活動能夠為學生提供運用語言的機會。學生對文本有所理解，并且積累了一定的語言，語言輸出就水到渠成了。因此，讀后活動的設問也十分關鍵。

首先，基于文本進行適當的拓展，可以通過縮寫、改寫、復述的形式對文本進行延伸與拓展。以復述為例，教師可以出示關鍵詞，讓學生抓住關鍵詞復述文本故事，加深對文本內容的記憶。小學英語讀后任務大多數是選擇題或補全表格復述課文，教師可以結合閱讀活動設計問題，如學習外研版英語七年級下冊Module 4 Healthy food，可以先讓學生完成“思維導圖”，回顧所學知識，接著提出問題：“What have you got today？Whats your favourite food and drink？Is it healthy food and drink？”學生根據自己所畫的“思維導圖”，能夠快速地復述課文。

其次，與生活相關的拓展活動具有較強的開放性，聯系生活實際進行拓展，有利于培養學生的正確價值觀，通常采用討論的形式。例如，教學外研版英語八年級上冊Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all，教師可以設計問題：“As a student，what can we do to help the animals？”學生交流討論之后認為：人類應該愛護動物，因為動物是人類的朋友，幫助動物就是幫助我們自己。

實現英語閱讀教學的有效設問，教師要意識到小、初英語教學銜接的重要意義，認真研讀小學和初中的英語教材，熟悉不同學段的教學目標，掌握英語閱讀教學有效設問的策略，讓學生在思考問題的過程中掌握知識，提高語用能力，點燃英語學習的熱情。

（責編 歐孔群）