“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建閱讀新生態(tài)

蔡可 李佳健

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”并不是網(wǎng)絡(luò)閱讀、屏幕閱讀，更不是全程功利化的數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，而是通過(guò)技術(shù)提供個(gè)性化閱讀資源，利用數(shù)據(jù)豐富學(xué)生閱讀過(guò)程，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的閱讀環(huán)境，形成混合式學(xué)習(xí)的閱讀生態(tài)，并在此過(guò)程中探索協(xié)作、分享的教研新文化，促進(jìn)學(xué)校的課程教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓校園閱讀常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”;個(gè)性化學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);閱讀生態(tài)

閱讀不就是讀書(shū)么，為什么還要“互聯(lián)網(wǎng)+”？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠?qū)Ｗⅲ克槠\閱讀怎么辦？視力下降怎么辦？近幾年，不少學(xué)校關(guān)注校園閱讀，并嘗試引入新的技術(shù)手段深化閱讀，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如形式化、運(yùn)動(dòng)化，缺少可持續(xù)發(fā)展機(jī)制;對(duì)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的身心健康缺少預(yù)案;讀書(shū)方法引導(dǎo)缺失，將學(xué)生閱讀等同于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的做題;對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解較為狹隘，在閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、策略方法及效果評(píng)價(jià)等方面，缺少頂層設(shè)計(jì)。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)讀書(shū)的沖擊，面對(duì)方興未艾的屏幕閱讀，首都師范大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嘗試從另一個(gè)角度來(lái)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，即并不是網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)，更不是全程功利化的數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，而是創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的閱讀環(huán)境，豐富閱讀活動(dòng)方式，技術(shù)賦能引入適切的閱讀資源、研發(fā)適宜的閱讀評(píng)價(jià)工具，以評(píng)促學(xué)、促讀，同時(shí)以閱讀打通學(xué)科教學(xué)，刷新學(xué)校課程觀念，形成校園閱讀整體化的解決方案。

通過(guò)技術(shù)提供個(gè)性化閱讀資源

首先要考慮技術(shù)在閱讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)過(guò)程能夠發(fā)揮出作用。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，以往缺乏閱讀資源不再成為一個(gè)問(wèn)題，反倒是海量資源使得一線教師往往不知該怎樣選擇。基于此，項(xiàng)目組基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)數(shù)據(jù)建立分級(jí)閱讀體系，完善校園閱讀資源。一是對(duì)接統(tǒng)編教材的理念進(jìn)行閱讀資源研發(fā)，包括整本書(shū)閱讀資源、單元主題閱讀資源、能力維度進(jìn)階學(xué)習(xí)資源、朗讀誦讀及生字詞學(xué)習(xí)等音頻資源以及歐陽(yáng)中石先生團(tuán)隊(duì)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)視頻資源等。二是建立區(qū)域閱讀專題示范課程，如“教讀課—自讀課—課外閱讀課”、親子閱讀課、同步識(shí)寫(xiě)課等;三是從語(yǔ)文領(lǐng)域向?qū)W科閱讀拓展，創(chuàng)設(shè)多樣化的跨領(lǐng)域閱讀。一系列學(xué)生閱讀書(shū)目（分主題、分級(jí)）、助讀資源（分領(lǐng)域的閱讀引導(dǎo)、預(yù)設(shè)話題等）、教師閱讀指導(dǎo)資源（閱讀培訓(xùn)課程、閱讀指導(dǎo)建議、擴(kuò)展資源、閱讀課設(shè)計(jì)）等的研發(fā)，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程建設(shè)從學(xué)科型課程，走向活動(dòng)型課程、經(jīng)驗(yàn)型課程;從自上而下的國(guó)家課程，走向開(kāi)發(fā)、建構(gòu)豐富的地方課程、校本課程，極大地豐富了學(xué)校課程體系。

在北京大興、房山以及寧夏、河北等區(qū)域?qū)嵤┑捻?xiàng)目中，以技術(shù)做資源分類、進(jìn)階學(xué)習(xí)的實(shí)證支撐，綜合教育部推薦、課標(biāo)要求等多維度的閱讀資源設(shè)計(jì)，雖然閱讀資源減量，但避免了堆資源庫(kù)帶來(lái)的“溢出”效應(yīng)，在多樣化、集約化的選擇中解決了校本教學(xué)和學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求。此外，資源的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，閱讀資源研發(fā)體系化之后，要能夠形成拓展的生成性資源建設(shè)機(jī)制，體現(xiàn)面向全體，開(kāi)放性、多元化、個(gè)性化特點(diǎn)。技術(shù)在這里又是一個(gè)與教育的“連接點(diǎn)”，圍繞資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的資源運(yùn)用機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的多元對(duì)話，提倡學(xué)生思考質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)，善于分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀充滿興趣地融入社會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，滿足未來(lái)發(fā)展的需要。這種線上線下相結(jié)合的閱讀生成機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生生成自己的個(gè)性化資源;專家團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)指導(dǎo)，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中完成各類生成性資源的歸納與提升，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源的共研、共建、共享。

利用數(shù)據(jù)豐富學(xué)生閱讀過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重視效果反饋，但并不是陷入“題海”式的閱讀，而是借助數(shù)據(jù)，以評(píng)促學(xué)。項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)校實(shí)際提供不同的分級(jí)書(shū)單推薦，引入學(xué)生閱讀情況跟蹤評(píng)價(jià)、綜合展示于一體的智慧書(shū)柜與信息化系統(tǒng)平臺(tái)，為校園閱讀提供基礎(chǔ)閱讀數(shù)據(jù)參考;進(jìn)一步通過(guò)閱讀時(shí)間、閱讀測(cè)評(píng)結(jié)果等數(shù)據(jù)收集，基于實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展有效評(píng)估，形成真實(shí)有效的診斷報(bào)告，建構(gòu)起基于信息技術(shù)的學(xué)校閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)，服務(wù)學(xué)校及社區(qū)閱讀行動(dòng)的開(kāi)展。

這里尤其要注意的是，幾乎所有“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的實(shí)踐都會(huì)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)與診斷，但我們必須認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)生一旦拿起書(shū)閱讀時(shí)還要面臨那么多的任務(wù)、那么多的習(xí)題，閱讀的興趣培養(yǎng)就無(wú)從談起。這里的測(cè)評(píng)，應(yīng)該更多的是讀書(shū)的思考支架、參考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)形成問(wèn)題意識(shí)即可，且這部分內(nèi)容需要前置，它是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的手段，而不是所謂的終結(jié)效果檢測(cè)。通過(guò)提出值得“研究”的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)書(shū)的主題、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色、核心概念、典型現(xiàn)象、人物等形成深入的認(rèn)識(shí)。

以大興閱讀項(xiàng)目為例，學(xué)生可以登錄“樂(lè)智悅讀”平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀測(cè)評(píng)，對(duì)于正在閱讀的材料，閱讀平臺(tái)會(huì)推送若干道思考題，檢測(cè)整書(shū)或文章的閱讀效果，更重要的是給閱讀提示，為學(xué)生真正進(jìn)入線下閱讀狀態(tài)“搭橋”。項(xiàng)目實(shí)施前兩個(gè)月，學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)評(píng)近兩萬(wàn)人次，查看閱讀問(wèn)題與自己的閱讀指數(shù)和閱讀能力分析，說(shuō)明學(xué)生非常適應(yīng)“線下綠色閱讀、線上閱讀測(cè)評(píng)”的新形式。最后才是效果檢測(cè)，提供詳細(xì)測(cè)評(píng)報(bào)告，從五個(gè)維度顯示學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助教師做好班級(jí)閱讀教學(xué)的提升方案。

形成混合式學(xué)習(xí)的閱讀生態(tài)

技術(shù)不是加載于“讀書(shū)”行為，而是借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，拓展閱讀渠道。2020年初，“21天讀書(shū)分享交流”活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)地區(qū)獲得數(shù)萬(wàn)余名師生參與，開(kāi)展了近20余萬(wàn)本書(shū)（頻次）的閱讀，為學(xué)生在疫情防控期間的學(xué)習(xí)、生活注入了新活力;接下來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合的“悅讀樂(lè)寫(xiě)”征文活動(dòng)又收到15000余名學(xué)生的積極響應(yīng)，學(xué)生們?cè)谖淖州敵鲋斜磉_(dá)自我;端午節(jié)和國(guó)慶節(jié)期間，分別舉辦了主題朗讀和書(shū)法活動(dòng)，14300余名學(xué)生傳承民族高尚情懷。項(xiàng)目還探索家校共育新模式，親子閱讀、家校共讀有效互補(bǔ)，一些學(xué)校借助平臺(tái)上的資源與活動(dòng)，為教師開(kāi)設(shè)家校共讀指導(dǎo)培訓(xùn)，為家庭提供整本書(shū)導(dǎo)讀單，由學(xué)生入手，以閱讀逐步鏈接家庭、學(xué)校和社區(qū)。

更重要的是，技術(shù)的運(yùn)用打破了課堂空間界限，催生形成了不同的閱讀課型。從教師主講、單篇文章瑣碎精講的教學(xué)方式，到嘗試一系列課型探索，如讀寫(xiě)結(jié)合、1+X閱讀、專題閱讀、比較閱讀、讀整本書(shū)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、校本課程等。從一堂課走向了數(shù)堂課的整合教學(xué)，從課堂學(xué)習(xí)走向課內(nèi)課外的結(jié)合，讓學(xué)生從聽(tīng)、練進(jìn)入到不同情境下的讀書(shū)，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀有效地向縱深發(fā)展。尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)前置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以做項(xiàng)目的方式將讀書(shū)轉(zhuǎn)化為“做事”，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的、有一定復(fù)雜度的項(xiàng)目（問(wèn)題）設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、在情境中閱讀，在多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去研究問(wèn)題、得出結(jié)論、形成成果;學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是在嘗試運(yùn)用不同閱讀策略，完成文本閱讀的過(guò)程。線上線下的混合式閱讀平臺(tái)刷新課外閱讀觀念，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，也解決了閱讀活動(dòng)與教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，推動(dòng)二者融通整合，引發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀、自主閱讀、探究閱讀。

探索協(xié)作、分享的教研新文化

在銀川、河南等地，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以閱讀論壇、閱讀種子教師培養(yǎng)、工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)建設(shè)等為驅(qū)動(dòng)，營(yíng)造出濃郁的學(xué)校閱讀氛圍;以骨干教師帶動(dòng)年輕教師閱讀的工作坊機(jī)制、閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、閱讀校本課程遴選等工作，建立起閱讀行動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)線機(jī)制，為閱讀行動(dòng)在學(xué)校、區(qū)域全面開(kāi)展奠基;面向縣域、鄉(xiāng)村教師，面向各區(qū)域的協(xié)同，以聯(lián)片教研、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享、閱讀課型探索，催生出協(xié)作、分享的教研文化。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終將立足于混合式學(xué)習(xí)的閱讀新生態(tài)，為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提供專業(yè)服務(wù)。結(jié)合閱讀資源、活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)分析報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等全系列的打包方案;在實(shí)證分析基礎(chǔ)上，為地方、學(xué)校、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供診斷模型，為教師教學(xué)行為改進(jìn)提供支持，促進(jìn)課內(nèi)與課外的聯(lián)系溝通;以基礎(chǔ)教育為切入點(diǎn)，帶動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)的閱讀參與，促進(jìn)真實(shí)課堂與虛擬課堂、學(xué)校與家庭的融通整合。

以上內(nèi)容通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”進(jìn)入學(xué)校實(shí)施，既是學(xué)校閱讀推廣的過(guò)程，更是各地科研興校、重塑教研文化、豐富課程教學(xué)體系的過(guò)程。各地最終通過(guò)上述工作完成富有地方特色的閱讀課程建設(shè)、以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施，完成信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、常態(tài)實(shí)施。科研與工作一體化運(yùn)行，秉承問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，學(xué)校所遇到的實(shí)際困惑得到解決，立德樹(shù)人的目標(biāo)也就春風(fēng)化雨般地與學(xué)校發(fā)展融合在一起。

習(xí)近平總書(shū)記在各種場(chǎng)合曾多次強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性與意義，“養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，使讀書(shū)學(xué)習(xí)成為改造思想、加強(qiáng)修養(yǎng)的重要途徑”“把讀書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度”……十八大首次將開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)作為國(guó)家戰(zhàn)略;近幾年全國(guó)兩會(huì)，全民閱讀都被寫(xiě)進(jìn)《政府工作報(bào)告》，而書(shū)香校園正是國(guó)民閱讀行動(dòng)的重要組成部分。閱讀既關(guān)乎教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的文化軟實(shí)力，又是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展“投入-產(chǎn)出”比最高的手段。

首師大“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”專家團(tuán)隊(duì)借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以平臺(tái)為支撐為一線制定個(gè)性化解決方案，利用智能化手段提升閱讀的實(shí)效。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段推動(dòng)閱讀向縱深開(kāi)展;教師遠(yuǎn)程伴隨式專業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)模式，促進(jìn)各地教育智慧協(xié)同創(chuàng)生;線上線下多角度、多層次引導(dǎo)多樣化的閱讀策略、閱讀活動(dòng)，以閱讀反哺學(xué)校課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升以及學(xué)校的課程教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)。新的閱讀生態(tài)正在逐漸形成。

作者單位：首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院? 首都師范大學(xué)出版社