運用傳統中國智慧(成語)建構物理探究教學模式的嘗試

王?

摘 要：青島市初中物理學科多年致力于教學模式研究.在探究模式的研究中，針對當今學生對探究教學缺乏興趣、探究模式單一的現狀，我們運用傳統中國智慧——成語，建構了多樣化的探究模式，將傳統智慧與科學探究有機結合，打造出感性與理性相結合的富有趣味性的探究教學過程，解決了上述問題.

關鍵詞：青島市初中物理;傳統中國智慧;成語;探究教學;探究模式

中圖分類號：G6337 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0002-05

基金項目：青島市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“運用傳統中國智慧構建物理探究教學模式的研究”（項目編號：QJK135C947）.

作者簡介：王（1967-），男，山東青島人，本科，中學正高級教師，山東省特級教師，物理教研員，研究方向：初中物理教學研究、教學模式研究.

1 問題的提出

初中物理教學的重要任務，是將“立德樹人”融入物理教學之中，根植于物理核心素養，結合教學內容，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.探究教學或科學探究是新課改提倡的最重要的教學方式，承擔著完成上述任務的歷史使命.科學探究又是物理核心素養的重要組成部分，甚至是起重要載體作用的部分.因為學生必須運用科學思維并將自己的情感態度融入其中進行科學探究活動，由此形成一定的物理觀念，并實現科學態度與責任的認識提升.因此，科學探究教學是提升物理核心素養的重要手段.

按理來說，初中學生求知欲強、好奇心強，探究教學應該如同磁石般有吸引力.但教學實踐發現，許多學生對科學探究活動興趣并不高，甚至厭煩.原因主要有以下兩點：

一是缺少多樣化探究模式的支撐.要進行科學有效的探究教學，在結構程序和策略方法上必須遵循一定的探究教學模式（簡稱探究模式），否則就不是科學探究.因此，《義務教育物理課程標準（2011年版）》提出了一種以牛頓假說演繹法和培根歸納法為基礎的探究模式（簡稱“牛頓—培根模式”），基本思維程序為：提出問題—猜想—檢驗—解決問題.該模式簡單易操作，符合初中學生思維，也適合初中物理大多數探究活動.但若所有探究活動均按照這種模式來進行，顯然思維過程過于單一、單調和重復，作為好奇心強烈的初中生勢必將逐漸失去興趣.而且，這種單一模式也不符合科學探究的多樣性和復雜性，不利于培養學生的多元化思維.

二是探究過程及方法策略過于理性.在以“牛頓—培根模式”為過程的探究活動中，學生主要運用了比較、歸納、演繹、分析以及綜合等科學理性方法.科學理性是區分科學與非科學的重要標志，但作為探究活動主角的初中生，是有血有肉的人，不只是理性的，是理性和感性的共同體，甚至更加側重感性.若所有探究活動均絕對科學理性，則學生的情感態度將無法融入其中，也就無法提升科學態度與責任這一重要的核心素養.

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用.”因此考慮解決辦法如下：建構多樣化而非單一、感性與理性相結合而非純理性的探究模式，“點燃”學生對探究的興趣和激情，引領學生進行趣味性強，能夠全身心投入的探究活動，實現“深度學習”過程，最終落實“立德樹人”根本任務.

2 解決問題的設想

在黨的十九大報告中，習近平總書記三次提到“中國智慧”，不僅肯定了中華優秀傳統思想體系中包含著豐富智慧，而且高度重視發揮中國智慧的當代意義，強調實現中國夢“需要充分運用中華民族五千多年來積累的偉大智慧”.教育部和山東省教育廳德育綱要都明確指出，中國傳統文化教育是落實“立德樹人”的重要基礎.在教育工作中，應從傳統文化中汲取解決問題的理論智慧，破解當前教育教學難題.因此，我們考慮將傳統中國智慧運用到探究教學中，破解上述問題.

成語是中國智慧的結晶，許多成語包含了中華民族探索和解決問題的方法策略，這些方法策略隱含在趣味且有寓意的故事中，不僅邏輯理性，還包含著人性光輝、感性色彩.若將這些具有方法論意義的成語作為探究建模的理論基礎，就可建構出多樣化的感性與理性相結合的探究模式，運用它們引領探究活動，必定能不斷點燃學生的探究興趣和熱情，而且由于許多成語熟記在心，很容易啟迪學生的思維與靈感，有利于探究問題的解決.由此，我們提出了“運用傳統中國智慧（成語）構建物理探究教學模式的研究”的課題研究.

3 運用傳統中國智慧（成語）建構物理探究模式舉例

青島市初中物理學科經研究與實踐，建構出幾十種以成語為理論基礎的探究模式（簡稱“成語探究模式”），在探究教學中起到了良好的作用.下面列舉6種成語探究模式.

3.1 欲擒故縱探究模式（見表1）

3.2 避實就虛探究模式（見表2）

3.3 百川歸海探究模式（見表3）

3.4 一葉知秋探究模式（見表4）

3.5 倦鳥知返探究模式（見表5）

3.6 桴鼓相應探究模式（見表6）

4 運用傳統中國智慧（成語）建構最優化探究教學過程

通過上述6種成語探究模式可見，每一種成語探究模式均各具特色，體現著風格迥異的理性與感性有機結合的思維過程.

但是，每一種成語探究模式都主要側重于某一探究環節，如，欲擒故縱探究模式側重探究方案規劃，一葉知秋探究模式側重模型或范例建構等等.顯然，只有將它們有機組合，才能更好地完成整個探究過程.正如布魯斯·喬伊斯所言：“優秀的教學，是由一系列教學模式組合而成.”因此，我們應該組合運用這些成語探究模式，也即根據具體探究問題，將多種模式的環節有機地排列和組合，設計出感性和理性相結合的最優探究教學過程.

下面對這6種模式有機組合，設計“探究二力平衡的條件”的教學過程（見表7）.

4.2 成語探究模式的自由式組合

通過上述4種組合方式，可以更好地發揮成語探究模式的作用.若用多種探究模式進行多種組合方式，即所謂自由式組合，就可以根據具體的探究問題，設計出感性和理性相結合的最優探究教學過程.

下面同時運用上述6種成語探究模式進行自由式組合，設計“探究二力平衡的條件”的教學過程（如表8所示）.探究思維程序如下：提出問題—欲擒—故縱（避實—就虛—一葉—百川—歸?！铩豕摹鄳滕B—知返—解決問題.該程序中，欲擒故縱、倦鳥知返探究模式之間為串聯式組合.欲擒故縱探究模式的“故縱”環節，具體運用了避實就虛、一葉知秋、百川歸海、桴鼓相應4種探究模式去操作，形成套箱式組合;這4種探究模式總體為串聯式組合，但一葉知秋、百川歸海兩種探究模式又呈榫卯式組合.

倦鳥上述對二力不平衡情況的研究，最終目的還是為了研究二力平衡.因此，引導學生不忘初心，考慮反向的二力平衡可能的條件

知返引導學生對二力不平衡條件進行逆向思考，建構二力平衡的條件：若讓二力平衡，則二力必須同時滿足：大小相等、方向相反、作用在同一直線上、作用在同一物體上

解決問題最終，學生自主得到二力平衡的條件

將上述問題轉換研究的成果，再次進行“問題轉換”，回到原問題中，再次通過“逆向思考法”，由二力不平衡條件逆向轉換得到二力平衡的條件，由此完成探究過程

5 有關說明

5.1 在運用成語建構探究模式時，應該注意如下幾點

第一，中國成語包羅萬象，數量繁多.運用成語進行探究建模時，必須挑選其中具有方法論意義的成語，這樣才能對學生的探究學習起到幫助和指導作用.

第二，我們選擇的成語大都是褒義的，這樣才能對學生進行正面教育，充滿正能量，并起到積極的點燃創造激情的作用.

第三，也可以選擇一些貶義成語，有兩種情況：一種情況是一些貶義成語隱含著反向的方法論意義，進行反向運用并建模.如“一葉障目”本身是貶義，但隱含著一種反向探究策略，若是將障目的“樹葉”（探究障礙）找到并撥開，則“泰山”（問題答案）就會呈現在面前.由此可以建構“一葉障目探究模式”：提出問題—摘葉—見山—解決問題.另一種情況是許多貶義成語可以批判性利用，用它們建構教師刻意犯錯從而讓學生自主參與的探究模式.如“張冠李戴探究模式”：教師引領學生探究時，故意張冠李戴，學生發現錯誤，并幫助教師改正錯誤，從而完成真正自主的探究學習過程.

5.2 在運用成語探究模式進行探究時，應該注意如下幾點

第一，以上述探究二力平衡條件為例，可以看出，若每到一個探究節點，出示一個成語故事，由此啟發學生下一階段的探究思路，以此類推，就會形成邊講故事邊受啟發邊探究的過程，該過程必定是人文的、趣味的、多元思維的，由此可徹底解決探究教學過于理性和思維單一的問題，也可不斷激發學生學習興趣和激情，從而破解當前探究教學中的難題.

第二，在實際探究操作時，教師不必也不應該每一個探究節點都通過成語故事進行引領，因為那樣做不僅時間不夠用，也會啟發過度，失去學生自主探究的機會.真正的操作應該運用孔子“不憤不啟不悱不發”的教學思想，只在學生沒有思路、無法繼續探究下去的節點，才出示成語故事啟發思維，讓探究活動得以繼續進行下去.

第三，在實際探究中，并不一定非要全部采用成語探究模式及組合來設計探究過程，而應根據探究過程的需要，將成語探究模式與牛頓—培根探究模式、波普爾猜想與反駁探究模式等理性探究模式進行有機組合，形成與探究過程最為“熨帖”的感性與理性、科學與趣味并存，充滿激情與創造的最優化探究教學過程.由此，通過科學探究提升學生的物理核心素養，實現“立德樹人”根本任務.

參考文獻：

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（收稿日期：2021-01-03）