淺談戲劇教學活動在小學英語教學中的應用

梁綺琪

【摘要】基于核心素養的課程標準，戲劇教學模式能夠優化傳統教學結構，而戲劇教學活動能夠進一步發展學生的核心素養能力及語言綜合能力。文章從戲劇教學活動對小學英語課堂教學的意義出發，結合戲劇教學的理論概念、理論依據，并分析當下戲劇教學活動在小學英語課堂的應用現狀及問題，探究戲劇教學活動在小學英語課堂的應用建議。

【關鍵詞】戲劇教學活動;小學英語;應用建議

一、戲劇教學活動對小學英語課堂的意義

戲劇教學，也可以譯為教育戲劇，來源于英語Drama in education，通過運用戲劇的形式，與教育相結合，最終的目的是促進學科知識的學習。戲劇的形態及表現形式多種多樣，參與者可以通過自身的表情、動作、神態、言語等個性化進行展示，同時結合文學知識、音樂伴奏、舞臺美術、表演技能的藝術活動，符合小學生好奇多動、喜歡表現自我的行為表現及心理發展階段，在小學英語課堂教學下，戲劇教學的多樣化活動使參與者能夠受到有效的教育及知識的內化。

1.英語戲劇配音活動——提高學生口語交際能力

戲劇配音是戲劇教學活動形式之一。英語視聽教學法強調耳朵、眼睛等感官去感知語言材料，戲劇配音活動為學生提供了聲音、光像、情境、氛圍等立體環境，通過觀看戲劇體會劇中人物的情感變化及臺詞語言的意義，感受語言鮮活的表現形式，而不是呆板刻意的對話內容，從而進一步激發學生學習英語的興趣。通過觀察、記憶配音片段的英語臺詞、人物角色表現形式，提高學生的觀察記憶能力、表演模仿能力，同時培養學生文化意識及文化認同感。

2.英語戲劇表演活動——呈現學生個性化特點

小學生積極好動，喜歡表現自我，活潑好玩的性格特點，傳統的英語教學模式一定程度上限制了小學生的個性特點和綜合能力的發展。而戲劇表演內容題材多樣，結合小學生年齡發展特點，選擇童話故事、寓言故事、動畫片段、兒童電影等，讓學生感知戲劇中的智慧、善惡、友誼、親情等，更好地建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生向往真善美。同時以小組形式合作演繹的戲劇表演，讓參與者在過程中學會互相督促、互相合作學習，有利于發揮自主能動性和團隊合作能力，讓學生更加自信大膽，完善健康人格，豐富學生的個性化特點發展。

3.英語戲劇創編及評價活動——激發創新精神

戲劇教學中不僅單一讓學生進行情景的模仿從而獲取知識，更重要的是，在教師的引導下及學習內容整合編排下，讓學生充分發揮合作探討精神，分析評價戲劇中人物性格特點、事情衍生的情感，結合真實生活中的經驗，發表自己的看法和真情實感。學習的多樣性讓學生能從方方面面思考，從而進一步升華英語課堂語言學習的意義。開放性的戲劇故事情節更能讓學生充分發揮想象，結合自身知識語言能力，豐富戲劇情節，激發學生的創新精神。

二、小學英語課堂戲劇教學活動的應用現狀及問題

1.戲劇活動形式單一

在常態課或者公開課上，多數英語老師為了初步達到學生輸出文本的目標，在課堂知識總結部分設計文本表演或者情景對話演示的傳統戲劇活動，形式比較固定單一，把學生進行分組，讓學生在小組里讀出或背出文本或對話，最后進行展示，完成文本知識的輸出部分。固化的戲劇教學活動形式容易讓學生忽略文本的感知和理解，情感的內化和創新性演繹。

2.戲劇活動缺乏真實性

部分老師為了教學設計的整體性，在設計中加入戲劇表演的環節，但是學生缺乏正確的引導，普遍理解為背誦文本或者讀書，學生表演中缺乏動作、表情，使戲劇表演缺乏真實性，活動也是比較乏味枯燥，弱化戲劇表演的活力，減少英語課堂的生動性。

3.戲劇活動時間不足

按照常態課的設計思路，大部分教師把戲劇表演作為知識輸出production安排在課堂最后幾分鐘，把導入呈現和操練活動作為重點和亮點，以其他教學形式活動安排在課堂黃金時間，導致戲劇表演形式化，敷衍化，由于時間有限，學生難以內化戲劇文本，模仿語音語調，發揮小組合作探討精神，表情動作更是無暇思考，最終讓戲劇活動流于形式。

三、戲劇教學活動在小學英語課堂的探究與建議

1.豐富戲劇教學材料

部分教師在英語課堂教學設計上設置戲劇表演作為知識輸出環節，但目標文本知識的限制，戲劇表演僅限于小組內分配對話角色，進行課文內容的朗誦，最后上臺展示，對于非對話的語言文本而言，學生更加難以開展戲劇活動進行展示。因此，教師應該重新認定自己本身在戲劇教學活動中的定位，教師既是戲劇教學活動中的參與者，也是把戲劇教學法與小學英語課堂相融合的指導者和實踐者，教師應該在戲劇教學活動中，根據目標知識，重新編排文本，降低學生戲劇活動的難度，使文本符合小學生的認知，豐富戲劇教學材料，為戲劇教學活動增添色彩。例如，在PEP人教版新版小學英語三年級下冊U4 Where is the car？ B. Let's talk 這一課時，教師可以引導學生熟悉目標句型，幫助學生理解Mike 尋找東西時的迷茫和急忙 與 Mike's mom 的耐心幫忙，在戲劇表演前利用對話的情境氛圍，喚起學生日常生活經驗記憶，引起學生的情感共鳴，同時增添戲劇活動的對話內容，對于ending部分留出空白，讓學生發揮個人想象及小組探討合作精神。筆者設計了如下戲劇活動的文本及PPT背景圖：

（PPT呈現Mike's home. 旁白：Mike and Mike's mom are at home. He will go camping but he is not happy. He can not find the things. ）

Mike： Mum， Where is my cap？

Mike's mom： Is it in your bag ？

Mike： No， it isn't.