農村小學英語學困生轉化的分層教學策略研究

嚴家欣

【摘要】在新課程改革的推動下，我國的大部分農村小學從三年級開始便開設了英語課程，但由于沒有好的教學與學習環境，導致學生對英語學習的興趣不高，甚至產生了畏懼和厭煩的學習心理。農村小學英語學困生的數量在不斷地增加，且學生之間兩級分化嚴重。本文主要針對這一現狀分析英語學困生產生的原因，針對這些原因，筆者認為教師可以從教學目標、教學方式、教學評價以上四個方面進行分層次的教學，為學困生營造良好的學習環境，從而成功轉化學困生，幫助其提高學習英語的興趣。

【關鍵詞】農村小學;小學英語教學;學困生;分層教學

當今世界全球化的進一步發展，英語成為了人們必不可少的一門溝通語言。掌握好學習英語的能力會使學生在進入社會謀求職業發展時有更多的選擇。小學是學生學習英語的啟蒙階段，對于他們來說是培養學習興趣和自信心的關鍵時期。但由于受農村自身環境的影響，農村小學的學生對知識的理解吸收能力偏低，其思維的活躍度也不高，造成了教師教學上存在困難。此外，部分農村小學生家庭背景較為復雜，父母沒辦法提供較好的啟蒙教育，導致學生無法很好地進行英語學習，從而容易對英語喪失學習興趣，這便漸漸地導致大量學困生的出現，而這些正是農村小學英語教學中所面臨的問題。

一、農村小學英語教學中學困生的產生原因

（一）學生因素

農村的學生在學習英語時缺乏良好的環境，在學習英語時通常是死記硬背，在學習英語單詞時采用拼音或者是漢字進行發音記憶，導致了其英語發音不標準。在日常的英語學習過程中口語的練習機會很少，通常只是老師在課堂上帶領著朗讀課文和單詞，這導致了學生在口語方面的學習顯得很被動。其次，由于英語學習的氛圍不濃厚，學生個人意識的缺乏令他們沒有一種主動學習英語的意識，他們潛意識地把英語當作是一門為了應付考試而要學習的科目。農村小學的學生對于英語學習的時間不長，學習前的過渡入門幾乎沒有，長期的機械性學習使他們失去了學習英語的熱情與信心，這種情況隨著學生年級的增長而愈發嚴重，學生在英語學習方面的積極性越來越低，從而發展成為了學困生。

（二）學習動機缺乏的因素

學習動機對于維持小學生對英語學習持之以恒的熱情有著很重要的作用。很多英語學困生習慣將自己成績差的原因歸咎于學習能力不足，他們會對自己的學習產生無力感，認為自己學習能力太差，對自己缺乏學習的信心，從而導致學習積極性的下降。這對英語學習產出非常不好的影響。

（三）教師因素

我國農村小學的英語教學還處于相對落后的狀態，許多農村小學的英語教師在日常教學中更多的依靠經驗，在先進教學理念的學習方面還缺乏重視，在進行英語教學時難以達到理想效果。在口語教學方面，有的教師由于個人文化素質不高，口語中帶著一口濃重的鄉音，不能給學生一個正確的英語語音方面的引導。在語法方面，教師多數要求學生死記硬背，沒有從根本上向學生講解太多知識的原理。學生學習英語的方式一直過于機械性，因此，師資力量的匱乏以及教學方式的落后都是導致學困生產生的重要因素之一。

（四）家庭生活環境的影響

農村學生里面有很多都是留守兒童，父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧日常生活。對于孩子的教育問題，爺爺奶奶都會比較溺愛，常常用物質來滿足孩子，孩子在學習遇到困難，他們不能給予正確的引導，導致孩子遇到困難只會逃避而不是積極想辦法解決。其次，有的農村學生的家長會采取放任型的教育，對孩子的學習一概不關心，孩子缺乏學習的主動性，不明白學習的重要性，從而放棄學業，更嚴重的甚至誤入歧途。學生日常學習生活缺乏正確引導和有效監督也是導致英語學困生的出現的原因之一。

二、采用分層教學轉化農村小學英語學困生的策略

（一）教學目標分層，激發學生學習興趣

教學目標是指教師在一段時間內通過課堂教授內容，課后布置作業等教學方法來使學生完成教學所規定的學習任務，從而達到教學的預期效果。對于教學目標分層，教師應當要充分了解班上不同學生的學習能力，根據學生的學習水平，制定出適合每個層次，不同的學生的教學目標與任務。根據不同學生的學習能力分層，教師可以把教學目標依次分為基礎性教學目標、可拓展性教學目標和突破性教學目標三種類型。

（二）教學內容分層，降低學生學習難度

雖然學困生表現為學習成績相對落后，但這并不代表他們以后也學不好英語。實際上，很多學困生是感到“習得性無助”，他們對學習英語這件事感到吃力，從而產生了無助感。其實，從本質上講，他們大多數人自身也渴望能夠學好英語，獲得老師和家長的認可。為此，教師在日常備課中，可以通過對教學內容進行分層來進一步強化和訓練學生的學習動機，培養學生形成良好的學習習慣和方法，并形成一定的機制。

要使學生形成良好的學習動機，教師就要幫助學困生認清自己的學習能力和情況，教育他們不要和他們攀比學習成績，而是要讓學困生學會自己跟自己進行比較，學會每天鼓勵自己，爭取每天比昨天進步一點，從而培養出學困生學習的自信心。同時，教師可以對學困生進行適當的課后輔導，幫助他們查漏補缺和找到適合他們學習英語的方法。教師在日常教學中，要通過降低對學困生的學習要求，并由此制定出與他們相宜的學習任務和學習計劃。教師也可以根據這些目標來跟蹤學困生學習過程中所遇到的問題。

（三）教學方式分層，幫助學生確立學習方法

學生形成良好的學習習慣有利于提高學習英語的效率。因此，教師在課堂上要格外關注學困生的學習情況及活動的參與程度。為此，教師采取有效的教學方式來幫助學困生更容易地吸收知識。另外，學困生也要養成一種任何時候都能專心學習英語的態度。許多學困生因為聽不懂英語課的內容而選擇逃避學習，在課堂上很容易走神或者開小差。這時，教師在課堂上就要做一些小動作來吸引這些學生的注意力，從而幫助學困生把心思放回課堂聽講上來。教師也可以通過安排一些簡單易懂的小游戲讓學困生可以參與進來，提高他們課堂參與度，使他們感受到學習英語的樂趣。教師還可以安排一些英語學習很好的同學與他們做同桌，使他們能受到潛移默化的影響，與同桌一起共同進步。

（四）教學評價方式分層，幫助學生堅定學習意志

農村小學的教師評價學生的英語能力主要是采取卷面測試的方式，以考察學生的英語成績作為評價學生學習能力的最終結果。但是英語學習，卷面測試的成績只能作為考察的一部分，英語口語交際和問答也是英語能力的一種體現。有些學困生學習英語的熱情很高，喜歡用英語進行日常交流，口語表達能力佳，但由于沒有掌握好英語單詞的背誦技巧，導致考試時卷面分數不高，這樣單一的英語評價方式會挫傷學生學習英語的積極性。因此，在考試方面教師可以采用分層的考察方式，對學生不同方面的英語能力采取多元化的評價方式，綜合考察學生的英語學習能力。

三、結束語

簡而言之，英語作為小學學習英語的入門時期，只有小學教育時期重視英語教學，從而才能成為學生具備較高的英語綜合能力打下堅實的基礎。從目前情況來看，我國農村英語教學過程中還存在很多實質性的困難，學生缺乏良好的英語學習環境，農村教師教學方式單一落后，家長缺乏有效的監督指導，這些存在的問題嚴重阻礙了學生英語能力的提升。因此，作為農村教師，相關教育人員就必須正視當下農村小學英語教學的困難，采取各種分層教學措施，從教學目標分層，教學內容分層，教學方式分層和教學評價方式分層四個方面，來提升教師教學水平和學生的學習興趣，從而才能在各方面共同努力之下，為農村小學英語教學質量的提升打下堅實的基礎，更好地調動學困生的求知欲，幫助學困生實現轉化，真正發揮分層教學在小學英語學困生轉化方面的價值。