新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

穆海賓

摘要：隨著新課程不斷改革和繼續(xù)推行，要求高中教師學習教育前沿的知識和理念，采取科學、合理的方式來進行教學，摒棄傳統(tǒng)有弊端的教學方法，給學生提供更好的學習平臺。在高中地理教學的過程中，地理老師要不斷地根據(jù)教學要求和教學的目標來改革自己的教學方法，交給學生學習方法，讓學生可以自主學習，這樣可以提高教師的教學質量和教學效率。

關鍵詞：新課程;高中地理;教學方法

地理是幫助學生認識世界的重要工具，地理的學習不僅僅是要對不同地區(qū)的地形資料進行記憶，還要對地理氣候變化的規(guī)律有相當?shù)陌盐铡Ｔ诋斍靶抡n改的背景下，高中的地理教學需要地理老師改革自己的教學方法，幫助學生了解并掌握高中地理的教學內容，進一步培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

1.教師的教學觀念較為落后，內容單一

在目前高中地理教學中，有一部分的高中地理教師由于長期受到我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，在教學的過程中仍然是使用填鴨式的教學方法，從而導致地理教師的課堂比較枯燥。學校的部分教師只重視地理教材中的內容，這樣會讓學生的眼界過于狹窄，不利于提高學生學習地理的能力。

2.側重理論學習，缺乏實踐活動

在高中地理的教學過程中，學生面臨著很沉重的學習壓力和升學的壓力，教師也只是單方面的重視學生的成績，考試的內容大部分都是教材中的知識，因此教師重點針對課本上的理論知識進行教學，很少會組織學生開展地理的實踐活動，從而導致學生缺乏地理的實踐能力，不利于學生的長久的學習和長遠發(fā)展，也不利于學生對地理知識學以致用。

二、高中地理教學創(chuàng)新的必要性

高中地理是高考必須要考試的一門學科，對于學生而言，是尤為重要的。學生在學習地理知識的過程中，可以通過地理看到另外一個世界，了解外面世界的基本情況。高中的地理知識是可以幫助學生對其他科目有一定的了解，這是因為不管是學習人文學科還是科學學科，都離不開地理知識，地理知識涵蓋的范圍是極廣的。比如在學習人文學科時，里面講述的是大陸的文明和海洋的文明，造成他們之間不同的根本原因就是由于氣候和自然環(huán)境的不同，大陸的生存環(huán)境造成了以農耕為主的生產(chǎn)方式，而臨海的生存環(huán)境則是造成了以貿易為主的生產(chǎn)方式，這在一定程度上是影響到了政治制度的確立，了解地理知識，是可以對人文知識有一個大致的了解的。

在當前的地理教學中，教師教學的內容和方法都不能滿足社會發(fā)展的需求，很多的教師在教學方面都是以填鴨式和灌輸式的教學方法為主，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，教師仍然占據(jù)主導地位，不注重發(fā)散學生的思維，久而久之，學生也會形成固定的思維，只去記憶重點的知識，忽視了對地理運行規(guī)律的整體把握。所以地理教師要創(chuàng)新地理教學的方式，可以改變當前的現(xiàn)狀，幫助學生建立起地理學習的知識框架，對需要掌握的地理知識進行熟練運用。

三、新課程背景下創(chuàng)新高中地理教學方法的具體策略

1.高中地理教師觀念要更新

高中地理教師要創(chuàng)新教學方法，首先是要改變自己的教學觀念，摒棄陳舊的思想觀念，讓地理的教學觀念符合當前時代發(fā)展的需求。教師應該明確我國高中地理的教學目的，幫助培養(yǎng)相關的核心素養(yǎng)，讓學生可以將所學習到的地理知識和實際相結合，熟練地運用到生活中去，也就是說將這些知識轉化成能力，提高學生的內在素養(yǎng)而不是單純的提高學生的地理成績。教師應該把關注學生的學習成績的這個點轉移到學生的能力上，培養(yǎng)相應的地理素養(yǎng)。部分學生在進行地理學習后仍然對我國和世界的大致劃分不是很了解，有些學生甚至都不能準確說出有些省的首府，這就是教師在教學的過程中過重的關注知識點所帶來的弊端。學生是沒有辦法將所學習到的知識和實際相聯(lián)系，更別提能夠科學、合理的在生活中運用地理知識。

2.追求教學方式的多樣性，營造互動性課堂氛圍

我國科學技術的不斷發(fā)展，不僅給我們的日常生活帶來了很大的便利性，同時也給教師教學的方式帶來了多樣性，高中的地理教師要充分地把多媒體信息技術和高中地理的教學內容進行充分的融合，追求多樣化的教學方法，教師要給學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生可以完全的融入課堂中去，能夠主動去學習。比如，在學習關于“水資源對于人類的生存和發(fā)展的意義”這部分內容的時候，地理老師可以借助多媒體讓學生觀看沒有水，生物就開始慢慢地變得枯萎的圖片或者是視頻，這就要求教師事先需要對書本知識進行了解，深入的研究，挖掘里面所蘊含的豐富知識，還要查找一些和知識相關的生活案例來進行歸納和整理，在課堂播放出來，讓學生可以近距離、更直觀地感受到水的重要性，從而引起學生的思考，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。教師還需要幫助學生掌握好整體的氣候變化和規(guī)律，從規(guī)律入手，讓學生對地理知識進行相關的記憶。比如我國的地理形狀的記憶，便可以從板塊運動這方面來入手。學生可以了解到我國的西高東低的三段階梯式的地形是如何產(chǎn)生的，從而可以記住兩條地形產(chǎn)生的巨大落差的界限，能夠整體記憶我國區(qū)域的劃分。

3.整合多方教學資源，大力推進實踐化課堂教學

在高中地理教學的實踐過程中，地理教師要對自己的教學方式進行改革，不應該再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)不合時宜的教學方式，這樣不利于學生融入新時代，也不利于社會的發(fā)展。地理教師想要將自己的教學方法進行改革和創(chuàng)新，那么就需要教師不斷地去激發(fā)學生學習地理知識的熱情，引導學生在課堂學習的過程中將原有的知識結構與所學的內容相結合，并且要有意識地在地理知識點的教學過程中尋求理論性和實踐性的統(tǒng)一，引導學生將課堂上所學習到的內容完全融入生活實踐中去，這樣學生才能真正地掌握地理知識。比如，在學習“大氣的狀況和大氣運動”這部分知識時，教師應該引導學生觀察日常生活的天氣情況，將這種生活中常見的實際案例作為觀察的出發(fā)點，根據(jù)所學的地理知識來進行分析，這樣可以拉近學生和地理之間的距離，教師也可以通過這一個新型的教學方式來促進學生地理學習能力的提升。

4.加強師生之間的互動，從而達到創(chuàng)新地理課堂教學方法的目的

教師在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是用說教的方法，也就是說教師在講臺上講解知識，學生聽課并做筆記，教師和學生之間幾乎是零交流，教師是處于課堂中的主體地位，忽視了學生的主體地位，雖然說教師和學生都是在一個教室里面，但是他們二者之間好像沒有交叉的點，整個課堂，教師講解完全部的重點知識，學生可能只是將這部分知識記在筆記本上，但還是不很了解，并且會感覺地理知識很無聊，學生和教師全程毫無交流這樣的教學方式是不適合當前社會發(fā)展的需求，并且也不符合新課改的要求，教師需要對此進行創(chuàng)新。地理教師應該把學生作為課堂的主體，在進行教學的過程中，教師要和學生進行交流，增加和學生的互動，讓學生真正地參與到課堂中來，融入課堂中，和教師互動，這樣可以達到創(chuàng)新課堂的效果。比如，地理教師在教學地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的這部分知識時，就可以和學生進行互動，一起討論部分地區(qū)的環(huán)境和發(fā)展的情況，學生可以積極地發(fā)表自己的看法，教師針對學生的意見和觀點進行總結，學生可以從教師的總結中，及時地查漏補缺，在這種互動的模式中，學生可以很好地理解所學章節(jié)的內容。

參考文獻：

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[2]蘇庫巴特.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（04）.

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學，甘肅 天水741000）