高中英語線上教學(xué)的嘗試與應(yīng)用

張趙強(qiáng)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的不斷革新和多媒體信息技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻課，網(wǎng)絡(luò)直播課，網(wǎng)絡(luò)一對一授課等多種形式的線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，刷新了傳統(tǒng)的一間教室、一個(gè)老師和幾十個(gè)孩子面對面授課的教學(xué)形式，把課堂教學(xué)帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。本文針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程同步互動(dòng)英語課堂教學(xué)形式提出了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;線上教學(xué);嘗試;應(yīng)用

在“新冠肺炎”疫情形勢下，教育部向全國師生發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，網(wǎng)絡(luò)視頻課，網(wǎng)絡(luò)直播課，網(wǎng)絡(luò)一對一授課等多種形式的線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，刷新了傳統(tǒng)的一間教室、一個(gè)老師和幾十個(gè)孩子面對面授課的教學(xué)形式，把課堂教學(xué)帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。在中學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如何拉近空間距離的阻隔，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的有效性值得我們深思和探索。

一、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

目前，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)，能有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的大融合，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，使農(nóng)村孩子能和城里孩子享受同樣的師資、同樣的資源、有相同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅拓寬了農(nóng)村教師的視野，提高他們的專業(yè)水平，還為城區(qū)學(xué)校的老師提出了新的挑戰(zhàn)，促使城區(qū)教師在信息技術(shù)、課堂組織能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面不斷學(xué)習(xí)，只有這樣才能勝任互動(dòng)課，這些變化都有利于推動(dòng)中學(xué)英語課堂的改革發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的局限性

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的局限性是客觀存在的。一是技術(shù)保障要求高。空間距離的阻隔，師生交流受信號傳送速度的影響，多個(gè)教室同時(shí)上課，還會(huì)出現(xiàn)視頻、畫面、聲音的時(shí)差。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂靈魂是“互動(dòng)”，它主要通過視頻會(huì)議系統(tǒng)，將直播室?guī)熒膱D形、聲音、視頻等信號依靠互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)浇邮者h(yuǎn)程教學(xué)的終端教室，而終端教室里學(xué)生的表現(xiàn)情況也是以同樣的方式傳遞給授課的老師，由此實(shí)現(xiàn)師生之間的“互動(dòng)”，而這一系列“互動(dòng)”的背后是強(qiáng)大的技術(shù)支持。二是對授課教師要求高，精力容易分散。承擔(dān)授課的教師既要組織管理好直播教室里的孩子們，還要照顧到多個(gè)接收點(diǎn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還要實(shí)時(shí)關(guān)注到設(shè)備的運(yùn)行情況等，授課老師精力分散，授課要求高。三是孩子的展示機(jī)會(huì)少。一般情況下，轄區(qū)內(nèi)四五所學(xué)校同時(shí)上課，留給各個(gè)班級學(xué)生展示的機(jī)會(huì)就很少，生生互動(dòng)就更少。

三、高中英語線上教學(xué)的嘗試與應(yīng)用

基于以上客觀困難，遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，對廣大數(shù)學(xué)教師，尤其是承擔(dān)授課的教師，提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想提高遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的有效性，需要從以下幾個(gè)方面努力。

1.各個(gè)學(xué)校技術(shù)保障人員要提高自己的設(shè)備應(yīng)用能力，做互動(dòng)課堂有效實(shí)施的“最佳劇務(wù)”。各學(xué)校的技術(shù)員不僅要具備基本的設(shè)備操作能力，更應(yīng)該有基本故障隨時(shí)排除的能力，為上課教師解決后顧之憂。比如我在組織八年級英語教學(xué)時(shí)，有一次出現(xiàn)了某一個(gè)學(xué)校信號中斷的情形，當(dāng)時(shí)有四個(gè)學(xué)校同時(shí)在線上上課，我這邊接收不到其中一個(gè)學(xué)校的信號。所以，英語教師要想搞好線上教學(xué)，順利完成初中英語教學(xué)任務(wù)，沒有隨機(jī)應(yīng)變排除故障的能力是不行的。

2.授課教師轉(zhuǎn)變觀念，充分準(zhǔn)備，備好課，做互動(dòng)課堂有效實(shí)施的“實(shí)力編劇”。組織線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂與傳統(tǒng)的面對面授課比較，有很大的差異，英語授課老師首先要清楚，自己面對的不只是直播教室里的幾十個(gè)學(xué)生，所以在備學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、授課的方式、包括問題串的設(shè)計(jì)、語言的組織等方面都要做到“精準(zhǔn)”二字。首先要對自己授課的對象，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、舊知掌握程度、包括第二課堂的設(shè)備情況和老師的技術(shù)水平等都要有一定的了解，越詳細(xì)越好。其次，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要簡練，有利于操作，更要有利于接收課堂學(xué)生的觀察理解。英語問題設(shè)計(jì)巧妙、有效，盡量照顧到各個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語能力水平，既不能太多太細(xì)碎，也不能太空泛。減少動(dòng)手操作和交流展示的次數(shù)，注重實(shí)效。第三英語教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，英語朗讀語速不易太快，才能讓所有孩子聽得明白。最后一定要和第二課堂老師提前做好配合方面的溝通，讓第二課堂老師熟悉這節(jié)英語課的教學(xué)流程，清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方式以及要達(dá)到的目的，這樣，他們才能知道自己在什么時(shí)間點(diǎn)需要怎么配合。

3.授課教師對教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程熟記于心，游刃有余，做有效課堂的“領(lǐng)銜主演”。備好英語課之后，授課教師一定要將自己的教學(xué)重難點(diǎn)及設(shè)計(jì)流程熟記于心，只有自己對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)理解到位，才能深入淺出的授課，只有自己做到了胸有成竹，才能兼顧好直播教室的學(xué)生和第二課堂的學(xué)生，才能隨機(jī)應(yīng)變，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4.第二課堂的老師發(fā)揮積極作用，給互動(dòng)課的有效實(shí)施“插上翅膀”。第二課堂的老師與傳統(tǒng)授課課堂的聽課看課老師不同，他們也是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)著、主導(dǎo)者，不能只是坐在那里看著，任憑授課老師的“折騰”。一方面應(yīng)該提前熟悉授課老師的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，布置和檢查好學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，包括技術(shù)設(shè)備的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備和學(xué)生思想上的準(zhǔn)備;另外在課堂中積極發(fā)揮直播課堂授課教室的“助手”作用，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對授課老師要求、問題的理段解偏差及時(shí)糾正，尤其是在需要組織學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)，組織好教室里的孩子們有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

總而言之，中學(xué)英語線上教學(xué)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的實(shí)施，為初中英語教育教學(xué)打開了一扇窗，為農(nóng)村英語課堂教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（07）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)，甘肅 秦安741600）