小學語文高年級預習方法的指導研究

韋學文

摘要：小學語文教師在引導高年級小學生進行語文這一科目的學習活動時，要能夠引導培養小學生自主預習的良好學習習慣，引導小學生課下主動完成本學科的預習活動，這樣能夠使得學生在具體的課堂中更好地投入到教師創設的學習活動中。此外，小學語文教師還要能夠積極利用各種教學媒介和教學活動，提高小學生的學習熱情。

關鍵詞：小學語文;高年級;預習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-478

引言

課前預習是學習中不可缺少的過程，課前預習到位，對之后學生對于課程的重視程度有直接的影響。研究表明，小學生通過之前的學習積累，已經有了一定的語文功底，知識面也相對豐富。但是要想讓學習的效率更高，對于課前的預習就必須重視，課前預習可以培養學生的自主學習能力。老師讓學生進行預習的鍛煉，可以幫助學生提高對于語文的積極程度，本文對小學高年級的語文課本如何進行有效的預習作了分析。

1課前預習在小學語文中的重要性

有利于培養學生的自主學習能力。在新課改下，教師在教學中要對學生的自主學習能力進行培養，讓學生成為課堂的主人。學生在上課之前做好預習，能夠對下節課要學習的內容有著大概地了解，并對不理解的內容進行標記，這樣學生在課堂中能夠重點聽講自己不會的內容，還會向教師提出問題，這樣能夠有效提高他們的自主學習能力。提高學生學習的效率。語文知識比較枯燥，一些學生在學習語文時會產生厭煩的心理，同時，教師用傳統的教學模式，學生學習語文的興趣并不高，這樣也會使課堂的學習效率較低。而學生在課前做好預習工作，在求知欲的驅動下，他們會主動學習語文知識，發現自身沒有理解的知識點，并用心鉆研，課堂教學效率自然會得到有效提高。

2課前預習在小學語文課堂中存在的問題

2.1要求多，渠道少

教師為了提高語文課堂的教學效率，會對學生的預習提出很多的要求，如讓他們概括文章的內容、朗讀課文、搜集資料等，這樣的預習要求會讓學生產生畏難和厭煩的心理。同時，教師在拓展學生預習渠道方面還存在不足，主要是讓學生背誦課文和寫作文，這種單一的方式會讓學生對預習失去興趣。

2.2應對多，創新少

當前教師會對全班同學布置一樣的預習任務，但不同的學生在認知水平、學習能力等方面存在差異，教師布置這樣的預習任務，會讓學生產生匆匆應對的心理，他們不能認真地完成教師布置的任務。

3課前預習提高小學語文課堂效率的對策

3.1“多媒體”在小學語文

高年級預習活動中的創新應用，隨著信息技術的飛速發展，使得信息技術已經應用到各個科目的教學活動中，小學語文教師也要能夠抓住信息技術的優勢，創新地應用信息技術開展高年級的語文教學活動。此外，小學語文教師還要能夠利用多媒體引導高年級小學生認識到預習的重要性，引導小學生在課堂的學習中養成好的學習習慣。

3.2重視課前預習書寫，提高學生語文教學文本的鑒賞審美能力

現在對于語文的教學，將重點放在了知識的吸收和積累上面，但是對于漢字的要求卻被忽略。漢字是文化的載體，是文化的重要組成部分。預習也要做好漢字書寫的工作。老師在預習要求中，也可增加一項——書寫漢字。比如，對于新課文中的生字詞進行抄寫，不能貪圖抄寫遍數的多少，而是要學生用練字的態度來書寫，將字寫得工整漂亮。這樣會讓學生對于小說產生興趣。

3.3教師明確課前預習任務，引導學生進行問題探究

在預習前，教師一定要明確預習的任務以及要求，從而讓學生養成預習的習慣。教師通過梳理課文的重難點再針對性地制訂預習任務，幫助學生解決預習什么、學習多少的問題，讓學生對課文的重難點做到心中有數。在這里拿一年級的預習任務進行舉例，一年級的預習可以分為兩個階段，一個是漢語拼音學習，另一個是識字和課文教學，例如教科版一年級上冊第一單元《植物》的第2課《觀察一棵植物》，學生的觀察方式主要停留在“看”上。對此，教師就需要對觀察的順序和方法進行細致指導，使學生明白除了用眼睛看，還可以用鼻子聞、用手摸……從整體到局部來觀察植物。可以說，觀察是描述、記錄實驗現象和得出實驗結論的前提，強調運用證據形成個人看法。當學生能有序、有效地觀察實驗現象，觀察的質量才能得到保障，進一步開展科學探究才成為可能。而高年級的預習任務應當是以自主探索為主，結合課文題目概括課文的主要內容，理清文章的中心思想，對課后的思考題先進行思考，對有疑問的語句進行批注，然后通過在課堂上對問題和自己有想法的地方進行討論，激發學生的思考能力，充分調動起學生預習的積極性，知道通過預習可以大幅度提高學習效率。

3.4分層次進行預習

正如上文所說，小學階段的學生由于身心發展規律的不平衡性，導致學生在學習過程中表現出了不同的差異，一些學生學習能力較強，能夠在預習活動中有效學習基礎知識，針對這一部分學生而言，他們更希望教師在課堂上進行一些深度知識的講解，幫助自己更加深入的學習課文內容。反之，也有一些學生學習能力一般，在課前預習環節中，針對教師提出的較難的問題無法深入理解，需要教師進行引導。這樣的現狀要求教師在引導學生預習時，要結合不同層次的學生制定相應的分層預習策略，在指導學生分層預習的過程中，教師首先要對學生進行科學合理的層次劃分，一般將學生分為三個層次，即高水平層次、中等水平層次、一般水平層次，在預習的過程中根據不同層次的學生制定相應的預習任務，進行針對性的引導，才能有效提高預習效果。

3.5預習方法的適當引導

為保證小學語文課前預習的有效性，教師應當給予學生適當的預習方法引導。因為，在以往小學語文課前預習活動開展時，教師主要是設計計劃，讓學生基于任務驅動開展預習。小學生通過大量的預習經驗總結，才形成了一套自我的預習體系，但該體系仍舊存在不足，需學生不斷進行完善優化，以提升自我的課前預習效果。基于這樣的教學現狀，教師不僅需設計課前問題，同時，需要給予學生科學合理的預習方式引導。通過對小學生的預習引導，則可以發現學生課前預習效果顯著提升。

結束語

綜上所述，教師在小學語文教學中，讓學生進行課前預習是必要的，這不僅能夠培養學生的自律性，還能培養學生學習積極性和自主學習能力。學生通過預習，能夠提前了解要學習的內容，在課堂中會更好地理解教師所講的內容，這對提高語文課堂的教學效率起到重要的作用。

參考文獻

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