探析核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

鄒雪蓮

摘要：核心素養(yǎng)包含許多內(nèi)涵，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和主動溝通的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的綜合能力，增強小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)思維

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-475

引言

教師應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的充實，豐富課程資源，使學(xué)生積累更多的知識。在這一過程中，老師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，把握教學(xué)的方向，深入研究小學(xué)語文的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向。

一、以學(xué)生為主體

在核心素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)堅持核心素質(zhì)培養(yǎng)的原則，以人為本，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行語文教學(xué)。教師必須明確基于自主發(fā)展的教學(xué)思維方向，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)自覺構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，適當(dāng)弱化自身在教育中的作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。在這個過程中，教師可以為學(xué)生布置所要預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生獨立查找信息，然后在課堂上相互交流，豐富學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)關(guān)于桂林山水的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生詞和重點句子，總結(jié)作者的山水描寫方法，然后加以說明，從而引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，使學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)作者的山水表達和觀察方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種方式，外向的學(xué)生可以更好地驅(qū)使內(nèi)向的學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也可以在掌握了相關(guān)知識點后與老師合作，引導(dǎo)其他學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)的核心素質(zhì)之一，主要強調(diào)學(xué)生具有提出并解決問題的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，深化學(xué)生掌握和運用知識的意識，融入教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，提高小學(xué)語文教育的價值，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對來自生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在教學(xué)目標(biāo)建設(shè)方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的機會，增強小學(xué)語文教學(xué)的效果。具體而言，語文課堂可以采用聽、說、讀、寫相結(jié)合的方式，滲透和整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受語文的魅力。老師可以讓一些學(xué)生大聲朗讀課文，然后讓其余的學(xué)生標(biāo)記或記錄他們認為更重要的句子。這種大聲朗讀或有一定目的的聽讀任務(wù)能更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于課文的認知。在這種情況下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過各種形式能夠充分認識文章的結(jié)構(gòu)，深化修辭技巧的運用，幫助學(xué)生建構(gòu)認知體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文教學(xué)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生能熟練地構(gòu)建思維系統(tǒng)，并能在生活的各個方面熟練地運用它們。只有學(xué)生將課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)該找到正確的知識使用點，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，達到對文章的深入理解。教師在講解課文時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解和把握五壯士的精神。教師可以通過角色扮演游戲引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)情感共鳴，感受到作者想要表揚的精神和品質(zhì)。在以上的教學(xué)片段中，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容形成了一定的結(jié)構(gòu)認知，同時通過模仿也會將課堂學(xué)到的知識運用到情感表達的實踐中，這有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)聯(lián)系實際

在教學(xué)中我們要采取有針對性的措施，將多元化的特色元素引入到具體的生活中，有效地將其與生動的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。語文教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注日常生活的場景和氛圍，幫助學(xué)生更好地進行知識轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)語言知識向語言能力的實踐轉(zhuǎn)化。例如在教授關(guān)于雷雨的文章時，考慮到課文中用了許多精煉的詞語來描述雷雨這一種自然現(xiàn)象，因此為了進一步提高學(xué)生的課堂體驗，教師可以借助多媒體設(shè)備模擬雷雨的情境。在情境氛圍的影響下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過提問回憶和思考雷雨的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生返回課文，標(biāo)記文章中雷雨前后的句子和詞匯，并談?wù)撨@些詞語和句子對文章氛圍產(chǎn)生了什么影響。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講解新詞新字后反復(fù)閱讀課文，加深對知識的記憶，幫助學(xué)生更好地積累文化知識，使學(xué)生有深刻的文化積累。此外，教師亦可組織學(xué)生在課外擴展閱讀，開闊視野，讓他們逐漸認識知識的多樣性，提高他們的審美意識和欣賞能力，進而提高他們的發(fā)展水平。同時教師應(yīng)給予學(xué)生討論課外閱讀內(nèi)容的機會，使學(xué)生能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，從而完善欣賞和評價的思維框架，提高自身核心素養(yǎng)水平。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，老師要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。由于教材篇幅的限制，教材文本創(chuàng)作的背景難以充分展現(xiàn)，這對學(xué)生順利理解文本中蘊含的情感和理性知識有一定的影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加擴展內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文本創(chuàng)造的原因和意義，從而深入理解作者闡釋的內(nèi)容，提高學(xué)生的認知能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。老師還可以找出兩篇內(nèi)容相似的文章供學(xué)生閱讀和比較，讓他們了解更多的寫作技巧，最后幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的持續(xù)積累，使學(xué)生能夠熟練掌握他們所學(xué)的知識。在課堂上，教師首可以利用多媒體信息技術(shù)開始一堂新課，我們可以學(xué)生播放一些背景片段和課文材料，使學(xué)生對課文背景有了一個大致的了解。多媒體能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，能夠在短時間內(nèi)引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用各種教學(xué)的策略，使學(xué)生掌握與人相處、合作學(xué)習(xí)的技能。對于老師自身來說，我們還要加強對于語文教學(xué)的研究，推進語文教學(xué)思維方式與模式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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