初中道德與法治課的情感教育

孫順杰

摘要：本文通過對初中道德與法治課的情感教育進行現狀分析，尤其最近幾年，社會上不斷出現學生因為學習壓力過大導致的情感渠道封閉而產生的心理和情感問題，但是情感教育的結果不可通過簡單的作答而得出結果，家長和教師都片面追求提高分數，極大地重視對學生學習成績和排名的要求，進而大大忽視了對學生最基本的重要情感教育，導致初中道德與法治課的情感教育有名無實。希望通過對初中道德與法治課的情感教育進行現狀分析和相關建議，對于初中生的情感教育有幫助。

關鍵詞：初中;道德與法治課;情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-388

引言：眾所周知，中國應試教育存在情感教育的弊端，在初中道德與法治課教師在教學過程中也有其體現，這種弊端是對學生本身及其發展的情感教育阻礙。同時，在實際的道德與法治課教學過程中，由于家長和教師都片面追求提高分數，極大地重視對學生學習成績和排名的要求，進而大大忽視了對學生最基本的重要情感教育，導致初中道德與法治課的情感教育有名無實。這正是本文研究的根本出發點，希望通過對初中道德與法治課的情感教育進行現狀分析和相關建議，對于初中生的情感教育有幫助。

一、初中道德與法治課的情感教育現狀

1.忽視學生情感教育

眾所周知，中國應試教育存在情感教育的弊端，在初中道德與法治課教師在教學過程中也有其體現，這種弊端是對學生本身及其發展的情感教育阻礙。分分學生的命根，一味單純地追求成績分數，進而忽視除分數以外的情感世界，成為當前大多數教師和家長唯一的述求，許多教師和學生之間的關系不佳，甚至出現沖突和矛盾，正是長期缺乏這種被人所忽視的情感教育。有些時候，家長也會與學生進行言語或身體上的關系破裂。尤其最近幾年，社會上不斷出現學生因為學習壓力過大導致的情感渠道封閉而產生的心理和情感問題，例如初中生跳樓事件等。同時，在實際的道德與法治課教學過程中，由于家長和教師都片面追求提高分數，極大地重視對學生學習成績和排名的要求，進而大大忽視了對學生最基本的重要情感教育，導致初中道德與法治課的情感教育有名無實。情感教育的作用與智力教育的作用不同，智力教育的評價標準相對成熟，主要依靠分數基點和年級排名兩者的比例數值計算，總體來看，智力教育的成果和評價更容易被數據化客觀化可視化。但是情感教育的結果不可通過簡單的作答而得出結果，因為教學的時長有限，教師一般根據理性選擇會選擇側重在智力教育方面進而導致忽視學生情感教育。

2.忽視學生情感表達

事實上，在當前初中道德與法治課的開展過程中，離不開學生的情感體驗與行為的參與。但是，在實際教學要求和教學氛圍下，一般教師沒有建立與學生之間應該開展的情感表現溝通渠道。許多教師在初中道德與法治課的情感教育教學過程中，為了趕進度和講解知識點，想盡快完成課堂中的教學計劃，只是選擇單純地傳授筆試答題技巧，不考慮學生心理和情感方面的接受特點。一方面養成了教師課堂上情感教學方面的惰性，另一方面也使得教師與學生之間的情感溝通失衡。初中學生的身體健康發展離不開情感的合理表達，無論是對知識點的談論，還是對日常生過當中出現的難題，更或者是與同學老師家長交流的困惑，其實都需要大量的情感表達訓練和疏導。但是，在道德與法治課的實際教學課堂上，教師并未注入情感類教育內容，填鴨式地描述和陳述書本上學生的情感和情緒狀況，沒有在實際生活中提高課堂教學效率和學習效果，也沒有提高學生的情感表達素質，嚴重忽視學生情感表達的基本需求。學生與教師之間良好的情感表達直接影響教學效果和學生成績。如果學生不尊敬老師，甚至厭煩抵觸老師，自然而然也就不愿意與教師產生深刻的情感交流，進而對教師教授的課程也不會產生濃厚的學習興趣，更不會在課堂幾十分鐘里配合老師跟著老師的思路學習和思考，所以有人說缺乏情感表達的課堂是失敗的教育。

3.忽視學生情感交流

情感交流要依靠途徑。學生情感交流的途徑有很多，例如師生之間，學生之間，不同年級同學之間等。筆者觀察得出，忽視學生的情感交流主要有三方面體現：一是師生之間交流形式較為單一，總是一方很努力，而另一方很被動。良好的師生情感互動交流模式是雙方共同努力的結果。在教師課堂與學生互動中，學生數量多，教師一一對應，老師壓力和負擔就會加大，還可能影響課堂效率，此外，師生之間的交流內容較為單調，講題解題的知識類認知互動多，而有關學生心理矛盾情感類互動少。目前我國中小學課堂教學多以知識掌握為主要目標，重視課堂知識點的講解和探討。而對于學生個體性的情感問題，大部分教師在態度上，選擇適當忽略，因而課堂上總是有一種應試教育的形式主義問題，即缺乏師生間的課堂情感交流。此外，就算是師生之間有情感交流，交流的深度也是較淺，多數都為形式上的互動，缺乏真正的情感類探討。由于，教師受傳統教學經驗的制約自然地認為，學生的情感溝通問題可以推遲到大學階段去實現，所以課堂上基本選擇非情感交流的話題或主題。尤其在課堂之上，學生的個體情緒問題并未得到過教師的深刻認識，教師出于對課堂的主體掌控也會選擇側重與說理的教育模式，進而加大忽視對師生之間和學生之間雙向的情感交流。

二、初中道德與法治課的情感教育建議

1.重視課堂傾聽環節

教師課堂上掌握傾聽藝術，將更有利于有效的情感互動交流。在初中道德與法治課的課堂教學中，一般認為學生才是傾聽者，教師是教授者。但實際上講，課堂的主體是學生，老師應起到引導，鼓勵和監督的作用。初中生的心靈成長和身體上的顯著發展變化，會使他們就會想要最大程度的情感方面的滿足。換言之，教師傾聽學生情感訴求，本身就是對學生最起碼的尊重，另外，如果教師能夠在課堂上真正做到傾聽學生的情感情況，也能喚起學生對老師的尊重和敬愛，只會學習的學生，不是好學生，同樣，只會講課的老師，不是好老師。單純地依靠課堂上學習和教課的短暫互動不能從根本上實現真正的師生之間情感上的有效互動。在課堂上教師的傾聽，不僅要重視傾聽學生的言語表達，更應該善于觀察學生臉部表情和情緒化的肢體動作等。教師進一步了解學生言語背后隱藏的多種情緒，進而可以判斷出學生對所學內容是否明了和是否認真聽課的程度，是否根據老師講課的思考方向進行二次消化理解，從而調整自己的講課風格，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，提高課堂師生之間情感互動的高效性。教師要秉持寬容態度，善于傾聽學生情感訴求。對于學生提出的不合情理的問題和不合時宜的回答，不能馬上給予生硬地否定，課堂之上要盡最大努力保護好學生自尊心和學生自我發現自己問題的意識。

2.設計情感教學內容

教師要是想教學優秀主要靠教學內容的優化和提質。設計合理的教學內容，有利于拓展課堂上師生之間的有效情感互動交流。一是可以設計有效提問的環節，加強學生發言和表達的機會，鍛煉學生的口語表述和言語思維。提問階段不僅是師生之間情感互動的機會，也是提高教學課堂氛圍的方法。教師巧妙的提問，首先應該重視學生的生活世界。提問要有情感價值，能夠引起學生興趣，對等學生的情感世界的脈動，喚起學生的內心述求。同時，教師的提問要多元形式，多種變化，可以采取師生對答，也可以學生之間討論，以此增加課堂互動性，檢驗情感教學的設計合理性。二是可以設計小組學習增加情感溝通途徑。教師可以在授課環節增加小組討論的形式，同時，在設置小組討論時，教師要深入各個小組，檢驗和考察學生是否積極思考和討論，嚴禁出現借著學習小組討論的時間在課堂上閑聊天，小組討論結束后，教師可以安排小組組長發言陳述，這也是增加教學內容的一種方法。同時，教師在初中道德與法治課堂上，有針對性的選擇一到兩個主題進行班會大討論，師生之前相互針對主題進行發言討論，充分展示自己的內心所想，增加師生之間的情感交流，培養師生之間的課堂互動暢通性。同時可以在課堂上增強知識點的交流量，培養學生之間的互助互幫團結一致的精神，極大地提高了課堂情感教育和教學的內容質量。

3.深挖教材情感內容

對于初中道德與法治課的情感教育最有效的方法是充分利用現有教材，深挖教材里的情感內容元素，結合學生特點進而開展情感教育。初中道德與法治課的教材里是有情感內容材料的，比如師長情誼中就提出師生之間的情感關系，如何了解走近理解老師，如何發展處良好的師生交往。此外，教材中還提出親情之愛的專題，對家的意味的理解和認識，如何愛在家，讓家更美好等方面的情感類教育內容，作為初中道德與法治課的教師理應在基礎教材基礎之上，努力尋找合適的話題拓展教材，從生活里尋找靈感，從社會熱點里發現學生的關注點，結合教材，把教材知識點講地靈活生動，同時又可以教會學生做情緒情感的主人，發現揭開情緒的面紗和青春的情緒，教授學生情緒的管理和情感的滋味，讓學生在情感世界中健康成長。使學生知道學習知識是一方面的事情，而感情世界也是生活的一部分，每個人都需要情感輸出和表達的。

結語：本文通過對初中道德與法治課的情感教育進行現狀分析，一是忽視學生情感教育，忽視學生情感表達和忽視學生情感交流，同時，提出重視課堂傾聽環節，設計情感教學內容和深挖教材情感內容，希望通過對初中道德與法治課的情感教育進行現狀分析和相關建議，對于初中生的情感教育有幫助。

參考文獻

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