“一帶一路”戰略下大學英語課程 商務應用型人才創新創業意識的培養

摘要：隨著習近平總書記“一帶一路”政策的進一步發展，培養具有國際視野和跨文化交際能力的國際化商科人才，成為當前大學英語教育的新思想和新方向。在大學英語教學中，提高高校大學生的創新創業意識，培養國家戰略視野下復合型人才是高校人才培育的大勢。本文闡述了創新創業理念的定義和發展現狀、以大學英語通識教育為例，通過分析創新創業教育理念下的大學英語教學策略，力圖探索出一套能把創新創業理念融入大學英語課堂教學的新的教學模式，從而提高課堂教學效率，培養出適應新時代的復合型人才。

關鍵詞：一帶一路，大學英語，創新創業，人才培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-366

（1）引言

在“一帶一路”的大背景下，我國與其他國家和地區之間的合作與交流變得愈加頻繁。因此在我國與其他地區的商業貿易交往中，既精通英語，又熟悉商業貿易的高素質、復合型國際化人才成為時下剛需。面對新時代對人才提出的新需求，高等教育的發展也逐漸走向全球化，我校在公共基礎課程大學英語的教學中也迎來了一系列挑戰：在承擔“內引外傳”使命的同時，還應以學生發展為本，將培養學生基本知識能力與職業應用能力相結合，提高學生的跨文化交際能力，培養具備國際視野的商科人才。

經濟全球化發展進一步促進了高等教育的全球化，隨著“一帶一路”政策的進一步發展，培養具有國際視野和跨文化交際能力的國際化商科人才，成為當前大學英語教育的新思想和新方向。因此，在大學英語的實際教學中，教師在組織課程教學活動時，需要重視其教學方法的應用創新，在培養商務英語應用型人才理念指導下，提高高校大學生的創新創業意識，構建適應培養“一帶一路”復合型人才培養的大學英語課程體系，促使學生在全新的大學英語課堂環境下，深入掌握英語在商務領域的應用技巧，從而全面提高大學生英語的商務職業素養。

（2）創新創業理念的提出與發展

“創業”一詞首先出現在經濟學領域。“創業教育”一詞則源于英語“enterprise education”。我國教育學家對此也下了定義，指出創業教育是開發并提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。簡單地說就是學生要突破傳統的思維方式、打破舊觀念的限制，運用開放性的思維解決新問題的能力。

目前國內外的教育學家們普遍認為，現代教育的首要目標是培養學生的創造能力，社會進步的其中一個重要標志就是人的創造能力的提升。因此，我國教育改革的主題也隨之改變成為以培養創新精神為重點的素質教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）我國創新創業教育的現狀

我國的創新創業教育雖然起步較晚，但是上自中央層面“大眾創業、萬眾創新”的政策號召，下自高校的積極配合，目前已經形成了良好的創新創業教育氛圍。大多數高校建立了大學生創業基地、創業孵化園等，鼓勵學生積極參與創業實踐，并給予政策和財力方面的支持，除此之外，高校還配備了專門的師資，開展大學生創新創業教育。但是，目前高校的創新創業教育也存在缺乏系統的理論體系和規劃、科技研究結果轉化率低、學生參與程度不高等問題。

（4）創新創業理念下的大學英語教學策略

（一）教學理念創新化

教學理念集中體現了教師的對教學的認識，是教師對教學活動的看法、觀念和基本態度，是教師從事教學活動的信念。教學理念的推陳出新可以積極有效地指導教學活動。建立通識教育理念，重視對學生思辨能力的培養，引導學生欣賞不同文化和價值觀念，鼓勵學生積極思考提出問題。

（二）教學目標層次化

制定明確的教學目標是培養復合型人才的基礎。大學英語屬于公共基礎課程，各專業的學生英語水平參差不齊，即使是同一個專業，也存在良莠不齊的現象。我校在大學英語教學中，采用分級教學的模式。即給大一入學的非英語專業本科生進行同等水平的英語測試，根據考試反饋的成績，將學生編入不同教學難度的班級進行英語學習。基礎較薄弱的學生以語言基礎知識的學習和技能訓練為重點，比如，系統地教授語法知識，規范英文發音等;基礎較強的學生可以以培養口語、翻譯、寫作、閱讀、聽力技巧為重心。

（三）教學方法多元化

教師應充分利用大學生好奇心強，敢于嘗試新鮮事物的個性特征，采用多種教學方式激發學生英語交流的興趣。比如開放式、討論式、探究式、混合式、翻轉課堂等。在吸引學生學習興趣的同時，還應順應學校校企合作的教學理念，在真實的實習就業過程中，培養創新思辨能力的途徑，讓學生將書本知識和實際職場操練相結合，穩扎實達，實現學校辦學目標的同時，也能夠為社會儲備大量的“英語+商科”專業人才。

（四）評價體系維度化

現有的評價體系，過分強調結果性評價，忽視了過程性評價，無形中打擊了學生的學習積極性，影響了思辨能力的培養。因此，應該加大過程性評價比例，形成多維度的評價體系。第一，關注學生課堂表現，以個人展示、小組討論等豐富的課堂活動，評價學生。第二，針對不同的專業，設計與英語有關的論文題目，既可以讓學生學習到學術論文的寫作方法，又可以通過搜集文獻，進行創新和批判性思維訓練。

（五）結論

作為一門公共基礎課，大學英語是大學生學習生涯中必不可少的一門重要學科。隨著經濟全球化的發展，學好大學英語可以更好地幫助大學生在職場發揮專業知識和就業能力。因此本文所研究的“一帶一路”戰略下大學英語課程商務應用型人才創新創業意識培養的教學理念提供了新興的人才培養方式和教學評價模式，通過校企之間地努力合作，為社會提供并培育專業知識和英語知識都過關的高素質復合型商科人才。

（六）參考文獻

[1]王立非.王立非：面向國家”一帶一路”建設，培養復合型語言服務人才[J].當代外語研究，2018，（3）.5，10.

[2]盧植.創新型外語人才培養的理念與實踐[J].外語教學，2018，39（1）.

[3]陳新仁，許鈞.創新型外語人才的理念與內涵———調查與分析[J].外語界，2003，（4）：2-6.

[4]呂娜.“一帶一路”大背景下大學英語課堂教學中創新能力培養的策略研究[J].理論觀察，2017，（4）：162-164.

作者簡介：黃俊婷，女，講師，2016年畢業于山東師范大學英語筆譯專業，目前是山東協和學院的大學英語教師。

本文是全國商科教育科研“十三五”規劃2020年度課題的附屬論文，課題編號SKJYKT-2020。

山東協和學院 山東 濟南 250107