基于聚焦學生閱讀素養提升的小學英語繪本閱讀教學分析

韓欣欣

摘要：在實際繪本閱讀教學時，為小學生構建問題情境，并讓其就繪本封面進行分析，教師則應使用生活化的教學理念，以此充分發揮繪本閱讀在培養小學生英語閱讀素養的作用。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀教學;閱讀素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-297

前言：通過閱讀繪本，可以培養小學生的閱讀素養，對此，英語教師可以在授課過程中，選取適合教材內容的繪本，以保證學生能過對所學內容進行有效掌握，同時還能在閱讀繪本中，實現對閱讀素養的提升。

一、構建問題情境，培養閱讀興趣

設計繪本閱讀導入教學環節時，需認識到閱讀興趣形成的重要性，并將此作為課堂導入教學目標，圍繞繪本內容，為小學生構建問題情境，并借助學生感興趣的話題加以引導，促使其的主動對繪本展開閱讀。

例如，在講解“At the zoo”一單元時，為了讓學生了解更多常見動物的表達方式，引出教材內容，可以為學生選擇“animals on the truck”，讓學生就繪本內容展開閱讀，并熟記繪本中所提到動物的寫法，在此期間，教師需糾正學生的發音。閱讀結束后，為學生放映與繪本相關的視頻，加強其理解，并根據課堂進度提出問題：“What animals are on the truck？”在科學引導下讓學生說出“sheep、horse”等。緊接著也通過問題的方式引出教材教學，即“What animals are there at the zoo？”借助身邊常見的動物，引導學生閱讀，以此活躍課堂氛圍，在此基礎上，為學生設立相關問題，促使學生思考。同時，動物園是小學生喜歡的娛樂場所之一，對此，在合理引入教學的情況下，更能夠增加學生的求知欲望，進而對繪本進行有效閱讀。此外，在教授“My love animals”單元時，也可以選用以動物為主題的繪本，通過問題形式對動物加以描繪，以此增強小學生對繪本內容的理解，同時還可以結合該主題進行擴展式閱讀，這種方式有利于學生在閱讀時，對相關知識進一步鞏固，實現繪本閱讀效率的提升，并在問題情境的作用下，鼓勵學生更加主動的參與到閱讀的環節中，以切身感受閱讀樂趣[1]。

二、教學貼合生活，以學生為主體

開展教學活動時，英語教師可以為學生挑選更貼合生活實際的繪本，并在正確且積極引導下，使學生自主開展繪本的閱讀。同時，為了便于學生對繪本的內容理解，使其生成閱讀興趣，就需在閱讀的過程中，采取科學的方法引發學生思考，間接達到培養學生思維的目的。

例如，在教授“Hello”時，主要是對自己進行簡要的介紹，句型為“My name is...、I am...”為學生選取與單元同名的繪本進行閱讀，但相較于教材而言，該繪本的閱讀難度較大，其中不但包括了上述兩種句型的使用，還涉及到其他描述性詞語如“big、white、blue”等，對此，教師需采取科學的方式進行指導，完成繪本的閱讀，并在教師的幫助下，使學生了解繪本內容的大概含義。完成閱讀后，讓學生參照其中內容向其他同學進行自我介紹，對于無法掌握句子的正確表達時，及時教學，并再給予其熟讀繪本的時間。由于自我介紹是在英語學習過程中最先接觸的學習內容，也是最為基本的知識點，且這一內容在日常英語對話時，應用較為普遍。因此，教師在授課時，需本著生活化的原則，開展閱讀與交流活動，以介紹的方式，促使學生對繪本形成更深的印象，并充分發散思維，優化表達，以實現學生閱讀素養提升的目的。由于該繪本學習難度較大，但只要學生掌握該繪本中的內容，對于教材的學習便會更加容易。

三、觀察繪本封面，培養閱讀思維

繪本封面能夠將繪本的中心思想反映給讀者，也是設計繪本過程中極為重要的環節，對此，在設計時，為了確保讀者可以通過對封面觀察，便大概猜出繪本內容，會將重要元素加入到封面中，并對整體風格進行設計，以美化封面，激發對于繪本閱讀興趣。因此，在實際授課中，可以對分析封面進行分析，想象繪本內容，并在閱讀繪本情節后，引出課本教學，這種方法不僅可以強化小學生的閱讀思維，還能保證教材教學效果。

例如，當開展“We love animals”單元教學時，根據題目便可得知其與動物相關。在授課前，教師需通讀教材內容，將所提到的動物進行匯總如“bear、duck、dog”等，再對題目進行分析，修飾“animals”的是“love”，因此，在挑選繪本材料時，可以從“friend”的角度入手，并選擇封面主題明確的繪本，比如“My best friend”。該繪本的封面的主要元素是一個小女孩和一條狗，并一起坐在床上，元素構成極為簡單，且結合繪本的題目，便可以有效的將其與封面聯系在一起。首先，讓學生觀察封面內容，分別找幾名學生說出通過對封面進行觀察能夠得到的信息，封面分析結束后，再指定兩名學生發揮想象，說出繪本中的內容，并由其他學生進行想象補充，以達到繪本引入的效果。其次，展開對繪本內容的學習，鼓勵學生舉手完成該繪本的閱讀，在此期間，教師需仔細聽學生的閱讀過程，并在學生閱讀結束后，糾正學生發音，在該篇繪本中，存在一些較難理解的單詞或句子如“weather、rake、pretend、hide-and-seek”等，對此，教師需先為學生講解詞語含義并教會學生單詞發音，在開展繪本閱讀教學。最后，通過提問的方式引出教材內容，即“Do you like animals？What animals do you know？”鼓勵學生自主且積極發言，結束該環節后，讓學生翻開教材，在結合繪本內容的基礎上，對單元進行學習[2]。

通過對繪本封面進行觀察與分析，可以使學生即使在沒有閱讀其中內容的情況下，也可以發揮關聯想象，達到對繪本學習的目的，尤其是以人物作為封面的繪本，能夠使學生在第一時間明確繪本的主要人物，以便于后續繪本閱讀教學的開展與實施。

結論：小學生可以通過學習繪本故事，更加深入的理解英語教材，在開展繪本閱讀與教材融合時，可以設計多樣化的課堂活動，促使課堂教學更加豐富，以此提高小學生閱讀體驗。

參考文獻

[1]王鳳華.通過繪本閱讀教學與主教材融合提升小學生英語閱讀素養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：34.

[2]王慶粉.核心素養視域下，小學英語分級繪本閱讀教學策略[J].小學教學研究（理論版），2021（2）：71-72.

青島經濟技術開發區實驗小學