核心素養下的初中音樂教學方法

張萌

摘要：在傳統初中教育教學體系中，音樂課程一直被看做副科學科，學生和教師都的重視度相對較低。但是在素質教育全面推進，以及很多地區將音樂學科納入到中考后，初中音樂的重要性明顯提升。選擇合適的教學方法，能夠在提升課堂教學質量的同時，實現對初中生音樂情感、音樂能力、音樂價值觀的有效培養，從而強化初中生的音樂學科核心素養水平。本文簡要分析了如何選擇積極有效的音樂教學方法，提升學生音樂學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;課堂教學;教學方法;聲韻律動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-258

核心素養已經成為素質教育中的代名詞，尤其在初中階段的教育教學，更加注重對學生學科核心素養的有效培養。提升學生音樂學科核心素養，不僅是學生學習好、應用好音樂知識和音樂技巧的關鍵所在，更是時代發展對當代初中生提出的基本要求。從客觀角度來看，傳統音樂教學理念和教學方法已經不符合新時期初中音樂教學需求，為此，初中音樂教育教學必須要對傳統模式下的教學方法進行優化調整，尋找更加高效的課堂教學方法。

一、根據課堂教學目標，調動學生學習積極態度

在傳統音樂課堂教學中，理論知識所占比重比較高，這種教學模式并不符合新時期的初中音樂教學實際需求，因此，在對音樂教學創新和改革時，需要將“理論知識+實踐技能”全面提升作為新的教學目標。從整體上來看，很多初中生對于音樂學習存在積極性不高的問題，大多數學生只是喜歡音樂，而并非喜歡音樂教學，這樣就會使課堂教學氛圍不夠理想，教學活動總是有一種較為明顯的沉悶感。為了實現提升學生音樂學科成績，以及實現學科核心素養培養目標，教師應當優化教學氛圍，并選擇合理的教學目標，調動學生學習積極性[1]。

例如，教師為了強化學生音樂識譜能力，讓學生可以準確判斷出音樂曲目的風格流派，教師就可以將提升學生理論知識水平為當前教學目標。比如，在進行《我的未來不是夢》一課教學時，教師可以先用多媒體播放歌曲，營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生先熟悉一下這首歌曲，然后教師再讓學生對歌曲的所屬風格流派進行分析。采取這種教學方式，有助于激發學生的學習積極性，首先，學生之前很少在音樂課堂中接觸港臺類的曲目，因此學生會展現出比較積極的學習興趣;其次，學生在聽歌識曲過程中，會充分調動所學理論知識完成對歌曲所屬風格流派進行探究與判斷，在此過程中學生也會產生較為濃厚的探究興趣。之后，教師再讓學生熟練唱出這首歌，通過大量練習看看哪個學生對弱起小節方面的演唱精準度把控最突出，從而在調動學生學習積極性的同時，提高學生的樂理整體水平。

二、積極推進分層教學，激發學生學習自主意識

學生能否學得好音樂學科，是否能夠展現較高的音樂綜合素養，不僅需要學生具備端正的學習態度和學習積極性，更對學生的音樂天賦有著比較高的要求。但從實際情況來看，初中生的音樂個體素養水平存在較大差異性，很多學生不僅對音樂有著較高學習興趣，音樂悟性比較好，而且還有一定的音樂天賦，但是也有很大一部分學生對于音樂學習積極性不高，甚至存在“五音不全”現象，在音樂教學活動中的參與效果并不理想。為了能夠讓課堂教學變得更加高效，教師可以采取分層教學方法，根據學生的實際情況制定針對性的教學計劃。

例如，教師在進行《讓世界充滿愛》歌曲教學時，教師就可以根據學生的音樂綜合素養，將學生劃分為多個學習層級，比如，音樂興趣較高、音樂素養較強的學生，則可以設為A級;有一定音樂興趣，但音樂素養一般的學生，可以設為B級;對于音樂學習并沒有興趣，音樂素養也比較差的學生，則分為C級。教師可以為每個層級的學生，設計相對應的學習內容。比如，對于A級學生來說，教師可以讓學生練習歌唱，能夠做到保證音準和音色的統一，并且可以通過歌唱感悟歌曲想要表達的內涵和意境美;對于B級學生來說，可以為學生設定能夠獨立完成歌唱，盡量做到發音準，能夠準確判斷出音樂要素的表現價值;對于C級的學生來說，可以為其設定能夠跟隨大合唱，完整演唱曲目。通過分層教學法，根據學生的學習能力，為學生設定相應的學習目標，不僅讓學生對音樂學習有了更高的自主性，而且還讓學生的音樂思維得到了顯著提升，有助于提升學生的學科音樂素養[2]。

三、落實應用合作教學，培養學生學習合作意識

音樂學科比較強調合作，比如，樂曲演奏、音樂創作、曲目合唱等方面，都需要在團隊合作中才能完成。為此，教師要積極推動合作教學法，讓學生可以在小組合作過程中，完成對音樂知識和音樂技巧的學習。在小組合作學習中，不僅可以增進師生之間的關系，還能實現音樂學科的深層次學習，有助于強化初中生的合作學習意識。

例如，在進行《洪湖水，浪打浪》一課教學時，教師就可以將學生平均分成若干小組，每個小組中都有不同音樂學習成績和音樂能力的學生，各個小組之間的成績差異性比較小。然后教師可以讓每個小組對這首歌的創作背景、旋律特點、想要表達的情感等方面進行探究，最終在小組內部整合完成的意見，教師再分別進行提問，看看哪個小組回答的最準確、回答內容更具想象力。

另外，教師還可以根據這首歌，采取實踐教學法，讓每個小組采取聲韻律動的方式，完成音樂作品的創造，最終看看哪個小組的聲韻律動表現效果最突出，肢體動作、舞蹈動作與音樂節拍之間的配合度最高。通過小組合作和合作實踐探究教學方式，不僅實現了課堂深層教學目標，而且還對學生的音樂情感、音樂技巧、小組合作意識、以及實踐探究能力進行了培養，從而在提升了學生基礎知識和創新能力的同時，強化了學生音樂學科核心素養[3]。

音樂教師需要有創新和改革教學理念和教學方法的意識和能力，這是做好音樂教學改革的關鍵所在，也是實現深化落實核心素養的重要途徑。積極落實“以人為本”教學理念，突出學生的課堂實踐和自主探究學習，給學生充足的展示空間，在現有教學方式方法的基礎上，完成對教學模式優化創新，引導學生真正參與到課堂教學活動中，做到“學得懂、學得會、會學習”，這樣才能促進初中音樂教學改革，并讓音樂課堂教學整體質量變得更高。

參考文獻

[1]宋揚.淺析核心素養背景下的初中音樂教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：116.

[2]孫小桃.以美施教，以樂育人——核心素養背景下初中音樂教學探析[J].中國校外教育，2020（08）：13+69.

[3]李娜.核心素養背景下初中音樂教學策略分析[J].新課程教學（電子版），2020（19）：10.

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