基于核心素養的農村初中道德與法治學科教學方法

郭金梅

摘要：初中道德與法治學科肩負著立德樹人的重任，但現實中該學科在農村初中的教學效果不理想，現如今基礎教育改革正邁入核心素養的新時代，立德樹人已被放在了新一輪課程改革的最重要位置。對于道德與法治教師來說，提升學生的學科核心素養，培養全面發展的人是非常重要的一項任務。所以教師在關注學生學科考試成績的同時，應努力提高學生的學科核心素養。因為初中階段對于學生來講非常重要，是他們建立人生觀、價值觀、世界觀等思想價值體系的最重要階段。因此，對這個時期的學生進行良好的道德與法治教育是非常有必要的，能夠提升他們的道德素養與法律意識，提高其綜合能力與核心素養，引領他們走向正確的道路。

關鍵詞：核心素養;農村初中道德與法治;學科教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-158

1.基于核心素養農村初中學校道德與法治教學的現狀分析

1.1 教師的教學理念過于陳舊

初中這個階段正是讓學生對道德思想有正確認識的黃金時期，此時教師更應該開展多樣化的思想品德的教學活動，讓教學的質量能夠更加完美。但由于農村地區所接收到的教育理念和城市地區的教育理念差距非常大，導致農村初中生對學習道德與法治這門課程的態度不夠端正，學習的主動積極性不高，將一些不良的生活學習習慣帶到了課堂學習中。另外，因為農村地區大多數學生是留守兒童，他們長時期不能與父母見面，沒有父母的照顧，嚴重缺乏家庭的溫暖，便導致這些學生可能會出現不同的心理情感等方面的問題。除此之外，由于農村地區所接收的外界信息有一定的限制，在進行道德與法治課堂教學時，教師的經驗不足，教學觀念等過于陳舊，導致學生的知識面和視野都非常狹小，無法將課本中的內容融入實際生活中，自然對教學效率也產生了一定的阻礙作用。

1.2 教學方式傳統、單一

由于部分農村地區較為偏遠，無法很好地接收到現代化的教學手段，教師在進行道德與法治教學時，依舊采用以往傳統的教學思想，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，只會根據教材內容進行授課，教學方式缺乏創新，沒有貫徹以學生為主體的全新思想，間接導致學生的主觀能動性不足。另外，教師在上課時，對學生的學習態度和學習思想以及課堂中的表現不夠重視，只知道將知識灌輸給學生，這也是導致學生對道德與法治這門課程無法產生興趣、不能認真學習的重要原因之一。

2 基于核心素養背景的農村初中道德與法治課程教學方法分析

2.1 組織開展課外活動，從社會實踐活動中獲得知識

道德與法治學科本來就是一門與社會實踐和生活緊密相連的學科，很多內容來源于生活又能用于生活。不管是將道德作為標準，還是將法治作為最基本的約束點，學生內心矛盾的核心都源于生活。所以教師要積極組織學生走出學校課堂，走進社會，走進大自然，走進生活，大膽開辟社會活動大課堂，指導學生進行社會調查、社會實踐，引導學生用書本知識觀察、剖析、思考一些社會現象，參與社會討論，使道德與法治課程既有知識性、思想性，又有趣味性、現實性。

2.2 加強教師隊伍專業化建設，提高學科教學的專業素質

道德與法治這門學科的教學，由于擔任雙重的教學任務，因此教師應注重提升自身的專業水平。同時學校應當不斷加強教師隊伍的業務培訓，增加教師業務交流的機會。另外，初中道德與法治這門學科的教材內容變化比較快，時代感又特別強，因此，教師只有通過不斷地學習，不斷地接觸社會生活，不斷適應教材和環境，不斷地摸索新的教學方法，調整教學思路，才能真正上好這門課。

2.3 設置生活化的語境教學方法

在初中道德與法治的課程教學中，生活化的語境教學方法在很大程度上能夠實現初中道德與法治課程教學的本來目的。從教育教學的基本規律上來說，生活化的語境教學方法就是要把課本上的知識逐漸地融入實踐中來，并能夠使得課本上的文字真正地轉化為有溫度的生活現實，這對于學生今后的學習以及學生的核心素養的培養都是具有一定程度決定性意義的。

結束語：

綜上所述，在農村學校與城市學校的教學環境差距較大的情況下，作為農村學校的道德與法治教師，不但需要不斷改善教學條件，而且需要因地制宜、以培養學生的學科核心素養為目的，使學生獲得全面、和諧、可持續的發展。農村初中道德與法治教師需要跟隨新課改的步伐，積極創新多樣化的有效教學手段，努力培養學生的自主學習能力，不斷提高農村初中道德與法治教學的效率。在核心素養的視角之下，培養學生的綜合的學習能力以及學生核心的知識學習的過程，讓學生能夠善于靈活的運用知識，善于把知識內化為自己優良的品質和高尚的情操。

參考文獻

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