基于思維導圖的小學數學教學探究

高亞麗

【摘要】隨著新課標要求的不斷完善，各式各樣的教學模式日益增多.教師利用它們可以促進學生的自主學習，從而最大限度地提升學生的數學核心素養.因此，在小學數學課堂教學的過程中，教師利用思維導圖，可讓實際和理論相結合，從而將思維導圖的特征發揮出最大作用，促使數學知識的脈絡更加直觀、清晰，并使學生發揮主體作用，全面提升學生的綜合素養.

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;教學探究

對于處在小學階段的學生，他們受到年齡和心理特點的影響，理解能力和接受能力較弱，因此教師要全面掌握學生的發展情況，并結合學生的實際文化水平和教學目標的要求，對教學模式不斷進行創新和優化，實現提升學生課堂學習積極性的目的.教師在小學數學教學中運用思維導圖，不僅可以提高教師的教學水平和教學效率，而且能讓學生更好地理解和運用所學知識.

一、基于思維導圖的小學數學教學特點

思維導圖模式是鍛煉學生思維的重要方式之一，其主要的組成結構包括圖像、支線以及主線等，它的形式和筆記很像，能夠幫助學生形成自己的知識體系，從而更加容易地吸收課堂中所學的知識.思維導圖與以往的教學模式相對比，其具有非常明顯的特點.

1.豐富學生的知識體系

數學學科是一門結構性很強的學科.學生在學習數學知識的過程中，在形成自己的知識框架的同時，進一步鍛煉了思維能力.在進行數學教學的過程中，教師的任務不僅是將自身的知識傳授給學生，而且需要教會學生看懂知識的框架結構.這樣，有助于學生更好地掌握知識，形成長久記憶.思維導圖的直觀性比較強，它主要以圖文的方式將知識點展現給學生，它可以幫助學生將所學的知識點串聯在一起，并對其進行整合，這樣可以幫助學生更好地完善自己的知識框架.

2.激發學生的學習興趣

小學階段的學生對外界事物都有著較強的好奇心，都對自己沒有見過的東西感興趣，而思維導圖就可以很好地滿足學生視覺上的需求，提升學生對新知識學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，并且可以讓學生充分感受數學知識本身的魅力，讓學生了解到其實數學知識并沒有他們想象的那樣單一、乏味.思維導圖在數學教學中的運用，不僅可以為學生創設豐富的教學情境，而且能激發學生對數學知識的探索欲望.

二、思維導圖在小學數學教學中的意義體現

1.培養學生的數學思維，鍛煉學生自主學習

小學生受到年齡的影響，他們沒有強大的自制力，因此教師需要結合學生的發展特點設計教學方案，讓現代化的教學模式更加符合小學生的認知規律.學習數學知識要求學生具備較強的邏輯思維能力以及靈活的運用能力.思維導圖就可以直觀地讓學生掌握所學的知識點，幫助學生在課堂上對知識框架進行高效整合，在課下完成對知識點的復習.這樣的教學模式不僅可以提升教師的課堂教學效率，而且能激發學生對數學知識的學習積極性.

2.優化教師的教學形式

數學知識的課堂講解存在的最大缺點就是教學形式比較單一，而現代化的教學形式活躍了課堂教學.教師向學生展示思維導圖不僅可以通過黑板，而且可以利用多媒體設備.這樣，可以將思維導圖中的數學知識點由抽象變得具體，使學生更好地理解和掌握數學知識.數學是一門邏輯性比較強的學科.教師可以通過思維導圖為學生展現完整的知識框架，一方面，可以起到讓學生提前進行預習的作用，增強學生對數學知識的熟悉度，另一方面，可以豐富學生原有的知識體系，有助于學生更好地理解數學知識.

三、思維導圖在數學教學中的現狀分析

1.傳統教學觀念根深蒂固

經相關調查數據顯示，有一些數學教師仍深受傳統教學觀念的影響，他們不會用現代化的教學模式.另外，還有一些教師非常注重學生的考試成績與升學率，完全忽略學生的個性化發展.這種教學觀念對學生的未來學習和發展將造成不利影響.

2.教學內容存在一定的局限性

數學學科的教學內容和語文等其他學科的教學內容有很大的不同，它不能依據教學內容形成完整的知識框架，因此教師需要合理地利用思維導圖進行數學學科的教學.小學階段的數學知識量并不是很大，因此教師要合理掌握思維導圖在課堂中的運用時長.思維導圖不僅可以幫助學生形成自己的知識框架，而且可以幫助教師結合學生的學習能力合理地進行教學.

四、思維導圖在小學數學教學中的具體運用措施

1.結合實際，科學選擇

思維導圖不只適合在數學教學中運用，其在其他學科的教學中仍然可以發揮效能.在目前的教學模式中，仍有部分教師只注重理論知識的傳授.雖然這種形式的教學可使小學生在較短的時間內掌握所學的知識點，但是對學生未來的探究性學習是沒有幫助的.教師在課堂中單純地進行知識講解不利于學生對抽象以及復雜知識點的學習.這會使學生花費更多的時間和精力去掌握所學的知識.長期下去，學生會產生一定的厭煩心理、抵觸心理，甚至失去學習數學知識的興趣.因此，教師在對比較抽象的知識點進行講解時，可以合理地運用思維導圖教學模式，結合學生的文化水平和對知識的接受能力進行知識點的講解.在數學水平較低的學生面前，教師可以利用趣味性較強的思維導圖來提升學生的學習能力，激發學生的積極性和課堂參與度，從而完成數學課堂的高效率教學目標.

例如，在進行“加減混合計算”的內容講解時，教師可以利用思維導圖吸引學生的學習注意力，提升學生學習的積極性.教師通過思維導圖可以創建完整的知識體系，幫助學生更好地掌握和吸收所學知識，提升學生的學習自信心.教師在運用思維導圖的過程中，需要結合學生的實際情況和興趣，合理地選擇學生感興趣的教學內容.由于小學生的思維比較簡單，傳統的教學模式不利于他們對知識點的掌握、吸收以及運用，而思維導圖可以提高學生的學習效率.

2.讓多樣的思維導圖教學由易到難，逐步深入

并不是所有的思維導圖教學模式都會對課堂上的教學效果產生有利的影響.不合理的思維導圖教學模式會為學生在知識框架形成的過程中帶來較大的心理負擔，這屬于比較失敗的思維導圖運用案例.另外，還存在一種形式，那就是教師為學生展示的思維導圖知識框架沒有條理性.在這樣的情況下，學生對思維導圖的學習帶有一定的迷茫感，他們會覺得思維導圖形成的知識體系比較混亂.而且，小學階段的學生還沒有養成較強的規范性，他們學習了混亂的知識后，只會增加學習壓力，從而對思維導圖的學習模式產生抵觸情緒.

例如，在數學知識教學中，教師可以利用最簡單的數學模型進行思維導圖的教學設計.對于學生來講，相對簡單的線條和圖形可以更好地吸引他們的注意力.教師對思維導圖的設計要逐步深入，要分層次增加學習的難度，從而培養學生解決問題的能力，讓學生養成良好的解決問題的習慣.

3.學生是主體，教師為引導

在新課標的要求下，教師要重視學生在課堂中的主體地位，要在課堂教學中起到正確的引導作用.在以往傳統的教學過程中，教師是課堂的主角，這種教學模式存在的“弊”是遠遠大于“利”的.數學教師要全面掌握學生對知識點的理解和吸收情況，努力培養學生在課堂中的自主學習能力，讓學生充分發揮課堂的主體作用.教師運用思維導圖不僅可以高效地完成數學教學任務，而且可以結合學生的學習水平和能力，培養其形成知識框架的能力.教師要發揮好自身的引導作用，在不斷深化學生對知識點記憶的同時，要教會他們如何將自己所學的知識運用到實際的生活中.

例如，在數學學科中，應用題是比較重要的一部分.因此，教師在進行應用題的講解時可以合理地選擇一些趣味性較強的圖片來提升學生對數學知識的學習積極性，提高學生自主參與感.教師還可以用直線與三角形相結合的方式設計思維導圖，幫助學生進行自我探究.在思維導圖運用的過程中，教師需要強化自身的引導作用，從而培養學生對思維導圖的設計能力，這樣可以最大限度地提升學生的參與積極性.這種學習模式不僅可以培養學生良好的學習意識，而且可以為其未來的發展創造有利條件.

4.自主學習，提高綜合能力

在小學階段擁有較高的自主學習能力是學生必須具備的能力之一.因此，數學教師在進行知識傳授的過程中，要全面掌握學生對知識的認知能力，要正確、合理地利用思維導圖對學生進行引導，讓學生感覺到自己學習知識是很輕松的，增強學生的學習自信心與學習的自主能力.

例如，教師在進行“圓”這一知識點的教學時，首先，可以借助多媒體技術讓學生對所要學習的知識進行預習;然后通過分組的形式，讓學生探討圓面積、周長以及圓周率三者之間的聯系與區別，讓學生自主設計思維導圖.這樣，可以進一步增強學生對該知識點的掌握和理解.

五、結束語

總之，數學相較于其他學科來講，具有非常強的抽象性，這就需要教師將相對單一的傳統教學形式轉換為更加符合學生發展需求的教學方式，從而加強對學生的引導，培養學生的自主學習能力.另外，教師需要結合思維導圖教學模式提升學生對數學學習的積極性，提升他們在課堂上的參與性，讓學生形成屬于自身的知識框架，鞏固對所學知識的理解和記憶，充分感受數學學科的魅力，從而全面提升學生的數學綜合素養，提高學生的應用能力，推動學生全面發展.

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