論項目化學習的情境創設與任務設計

摘要：創設真實的學習情境、設計驅動性任務是開展語文項目化學習活動的關鍵。教師應從關注學生的心理需求和興趣愛好、直面學生的學習障礙和真實困難、聯系當下的日常生活和社會熱點等方面入手，創造性地設計能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，有效地組織語文言語實踐活動，真正落實語文核心素養培育的目標。

關鍵詞：項目化學習；情境創設；任務設計

項目化學習是一種以具體的項目任務為中心建構組織課程內容，并以完成項目任務為學習目標的課程模式。創設真實的學習情境、設計驅動性任務是開展項目化學習活動的關鍵。然而，相對于與真實世界聯結緊密的社會科學和自然科學，語文學科項目化學習的情境創設顯得較為困難。長期以來，我們的教學是遵循教材結構，在單篇文本閱讀和單項技能訓練中習得言語經驗。因此，研究項目化學習的當務之急是引導教師更新觀念，建立語文學科與真實世界的聯系，學會巧妙地創設合宜的情境，科學地設計驅動性任務。

一、關注學生的心理需求和興趣愛好

學習的有效性往往取決于學生參與的程度，因此項目設計首先要考慮的就是如何“激趣”。這就要求教師應充分關注學生的心理需求，了解他們的興趣愛好，找準與語文學科相關的、有教學價值的項目基因，培育語文學習項目。

比如，中學生正處在偶像崇拜的心理階段，“追星”是他們最熱衷的話題。據此，筆者設計了“群星閃耀——走近文學大師”專題學習活動。組織學生對教材中涉及的文學大師進行梳理，投票推選出全班最喜愛的人物作為研讀對象，采用“一線串珠”的結構方式——以名人傳記為主線，整合相關詩詞文賦、文學評論、專題紀錄片等多元化、跨學科、跨媒介的散珠式閱讀資源，有計劃地指導學生開展課內共讀活動；同時，鼓勵學生根據個人愛好，結成課外閱讀小組，進行個性化的自主閱讀、合作研討。文學大師們充滿傳奇色彩的經歷、豐富的信息資源立體地呈現了一個個鮮活有趣的形象；“共讀+自讀”的研讀活動，滿足了學生向往美好、崇尚個性的心理需求，引領他們走近大師的精神世界，汲取文學藝術的精華，豐富文化積淀和文學素養。研讀過程中，定期舉辦“明星推介會”“我心中最閃亮的星”等演講、辯論活動，培養了學生的寫作和表達能力，加深了他們對優秀文化的理解和認同，在提升綜合素養的同時，也促進了美好人格的發育。

學生的興趣愛好，尤其青年群體喜聞樂見的流行文化，也是設計項目化學習時要考量的重要指標。不少教師認為流行文化粗俗鄙陋，欲拒之于校門之外，但中學生恰是流行文化最大的受眾群體。堵不如疏，與其一味抵制，不如直面現實并加以研究，從中獲取有益的抓手來創設符合學生年齡特點、引導其健康成長的語文學習活動。例如，有一款名為“三國殺”的卡牌游戲在青年群體中廣受歡迎。它以三國時期的人物和事件為游戲背景，借助卡牌的形式，以人物的身份、勢力或陣營等為線索，開展謀略和技能的競技。游戲中每個人物的技能都是根據其生平履歷或性格特點設定，卡牌的名稱也語出有典。筆者發現，許多學生之前沒有完整地閱讀過《三國演義》或《三國志》，但是借助一張張形象的卡牌和趣味性的競技游戲，能夠較快地梳理出三國時期紛繁復雜的歷史信息，在輕松的氛圍中了解一些文學常識和文化典故。這樣的觀察啟發了我們的教學智慧，可以借鑒這種游戲形式，組織學生開展《戰國策》《左傳》等經典名著的整本書閱讀，以自主設計“戰國”或“春秋”卡牌的學習任務驅動閱讀研討。趣味性的活動形式能化解學生對文言經典作品閱讀的畏難抵觸情緒，從而以極大的熱情投入閱讀活動；設計卡牌的任務，融文學、歷史和美術等元素于一身，既有利于培養學生的綜合素養，又能潛移默化地改變學生娛樂化庸俗化的審美品位，培育厚重的文化底蘊。

二、直面學生的學習障礙和真實困難

項目化學習的優勢在于以解決真實世界的實際問題為目標，項目成果或產品能夠產生切實的影響。因此，真實性是設計項目的“關鍵先生”。語文教學中，擺在師生面前的、最突出的“實際問題”就是學生在學習中遇到的障礙和困難。因此，創設情境任務，最簡單最直接的方式就是從學生的困難入手。

以閱讀教學為例。教材中，一些經典文本時常遭到學生的冷眼。究其原因，有的是因時代差異而與學生情感隔膜，如《大堰河——我的保姆》《包身工》等，學生吐槽選文過時、內容陳舊，時代發展了，課本卻依然停留在過去的歲月里；有的因為文字深奧、蘊藉深厚，導致學生敬而遠之，如《離騷》《逍遙游》等，學生閱讀障礙重重，畏難情緒嚴重。然而，觀察教學實踐，很多教師采用回避的態度，對學生的抱怨和實際的困難充耳不聞、視而不見，板著臉孔說教，生硬地分析，機械地訓練；而學生也在隔膜、甚至抵觸的情緒中，疏離文本，潦草敷衍地應答，給出標簽化的答案，整個教學活動流于形式，陷入低效。

只有直面學生的真實困難，以來自現實、需要解決的問題為學習起點，組織和激發整個學習活動，學生的思維才會被激活，“學習”才會真實地發生；而“學習”一旦真實發生，學生就會覺得苦中有樂，而且樂此不疲。學習《大堰河——我的保姆》，不如就從學生“不喜歡”的情緒入手，設計“談談你為什么不喜歡這首詩”的問題，鼓勵學生表達自己的真實感受，直面自己的學習困難。同時，梳理“不喜歡”的理由，這個任務能夠引導學生跳出感性模糊的負面情緒，嘗試理性地分析、理智地思辨。研討交流中，有的學生抱怨詩歌語言復雜拗口，并舉出諸如“你的被雪壓著的草蓋的墳墓/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲/你的被典押了的一丈平方的園地/你的門前的長了青苔的石椅……”等例證。筆者順勢提問：你能否幫助作者修改潤色，刪去其中某些贅余的部分？這個問題激發了學生探究的興致，通過多次刪改嘗試，學生發現看似繁復冗雜的修飾語，其實都蘊藏了豐富的情感、承擔了深刻的意味，缺一不可。學習《離騷》《逍遙游》，可以就從學生最害怕的背誦任務來創設學習情境，設計“如何幫助同桌順利背誦《離騷》（或《逍遙游》）”的驅動性任務，激勵學生帶著真實的任務，深入文本內部，尋找段與段、句與句之間的關聯，充分理解文字的內涵，繪制背誦思維導圖，在合作探究中解決困難，完成對文本的深度閱讀。

這樣的策略還可以遷移推廣到語文學習的其他領域。比如開展《論語》整本書閱讀，設計“為×××推薦座右銘”的任務，要求學生自選對象，為其推薦《論語》中的一句話作為座右銘，并撰文闡述理由。創設為他人推薦座右銘的任務情境，賦予學生一種高尚的使命感，這樣新鮮的、接地氣的“花式作業”，有助于促使他們擺脫閱讀倦怠感，以飽滿的熱情投入《論語》的研讀活動；自選具體的寫作對象，讓學生有的放矢地讀寫，帶著個性化的需求，主動疏解文字、探求義理，并且聯系現實生活思考《論語》的價值。此外，筆者曾參與指導《古文觀止》整本書閱讀活動，主講教師從全書中精選了一些經典篇目，讓學生集體研讀，并以撰寫讀后感的方式呈現閱讀成果。但是觀察學生的實踐，懈怠情緒嚴重，閱讀草率敷衍，也多為網絡資料的拼湊，研讀活動推進無力。建議教師調整學習方案，直面研讀低效的事實，創設“我的讀本我做主”的學習情境，設計“幫老師編教材”的任務，將《古文觀止》中222篇文章分解為20個子項目，鼓勵學生小組協作，自主認領，合作研讀，幫助老師從中挑選適合本班同學閱讀的篇目，編成《〈古文觀止〉精選讀本》。反客為主的情境設計，促使學生積極投入，而編寫教材的任務，能夠讓學生理性審視自身和同伴的學習困難，理性分析成長的需求，在自主查找、整合和使用信息的過程中，完成閱讀思考的任務，同時也培養了學生自主規劃的意識。

三、聯系當下的日常生活和社會熱點

作為母語，語文與生活的關系最為緊密，滲透日常生活的點點滴滴，關涉現實社會的方方面面。因此，項目化學習的設計者應將眼光從狹窄的課堂投向廣闊的生活，聯系社會熱點，創設言語實踐活動的情境，真正落實語文學科實踐性、綜合性的要求。

中學教材選錄了一些演講稿，比如統編版八年級第四單元的《最后一次講演》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，統編版高中必修下冊第五單元的《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》等。面對這些文本，不少教師采用靜態的文本細讀，從文章結構、內容層次到文采措辭，一篇篇逐一講解，這樣的教學枯燥乏味，無法讓學生真正領略演講的互動性、情境性等特點。筆者認為，可以結合校園生活創設生動的學習情境，例如，“你將代表班級進行‘牢記使命、奮發圖強國旗下主題演講，你該如何撰寫講稿并進行演講訓練呢？”真實的情境能夠喚起學生平日觀摩國旗下演講時的真實感受，促使他們自覺地意識到演講要充分考慮說話場合、顧及聽眾的感受，進而形成正確的寫作對象意識；具體的演講任務驅動他們主動研讀教材，在優秀的演講稿范本中習得寫作經驗。最后，借助真實的演說實踐，加深對演講這一特殊言語活動的體悟和理解，通過反復修改講稿、調整演講姿態等，最終達成核心素養的培育目標。

寫作訓練更應當緊密聯系生活。我們的生活始終被“寫作”包圍著，因為寫作并不僅僅是一種純文學的創作活動，也是一種生活“工具”，寫作的首要功能應當是為了有效地交流。當我們用這樣的眼光來打量寫作時，它就不再是一種空泛的訓練形式，而是成了學生生活的需要和生活的內容。當學生有了這樣的意識時，寫作智慧的火花自然就容易被激發了。因此，教學中可以巧妙聯系當下的日常生活，設定寫作的情境和對象，比如，學習說明，可以設計“撰寫××秘籍”，激勵學生學會細致觀察，并準確使用語言；學習敘事，可以設計“給×××的一封信”，以分享自己的見聞感受來刺激學生的表達欲望，使之學會根據傾訴對象選擇寫作內容、確定寫作意旨……有了交流的語言環境和心理需求，學生的思維很容易被激活，下筆也就順暢了；更重要的是，當他們在輕松的寫作中體驗到成功的快樂后，就會慢慢地不懼寫作，愛上表達。

除了以上常見的生活內容外，教師還要關注社會熱點，敏銳把握特殊契機，巧妙設計項目化學習活動。比如，2019年春節期間，根據劉慈欣同名小說改編的電影《流浪地球》公映，引發了一輪科幻熱潮。高中生是科幻文化的主要受眾群體，借助觀影點燃的熱情，筆者建議學生閱讀小說原著，鼓勵他們將電影與文學對比，引導學生發現不同媒介在呈現內容和方式上出差異，深入思考表現形式與深層意義的關聯，實現深度閱讀；指導學生把握不同媒介語言表達的特點，跨界融合，遷移轉化，提高自己的表達能力；構建跨媒介資源的思維訓練場，聚焦科幻文化熱潮，辯證分析社會文化的價值導向，思考藝術與哲學、當代文化與社會生活的聯系，培養思辨能力。2020年新冠疫情席卷全球，筆者鼓勵學生從自身情感體驗出發，開展融生命教育、語文學習于一體的“2020，我在我思”思辨性讀寫活動，深受學生歡迎，取得了可喜的教學效果。

總之，教師應當全面精準地把握新課標的精神實質，將項目學習的要素融入語文教學，創造性地設計能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，借助豐富生動的言語實踐活動，落實語文核心素養培育的重要目標。

（作者：張晉，安徽省蕪湖市第十二中學高級教師）

[責編尹達]