分層教學在小學信息技術課堂中的運用

章宇丹

【摘? ? 要】小學信息技術是教育部為了迎合時代的發展以及社會的需求，結合學生的基本特征而指定的一門教育課程。其旨在提高學生對信息的整理、運用和總結等多方面的能力。該課程學起來有一定的困難，因此，教師應該在課堂的實際教學中巧妙地應用分層教學法。

【關鍵詞】分層教學? 小學信息技術? 綜合能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.117

目前，各小學在三年級開始就在課程安排中加入小學信息技術這門課程，引導學生能夠逐步通過網絡計算機、新媒體來實現對信息的歸納、總結、運用和了解。筆者根據目前教學實際情況了解到，大部分學校都反映學生在學習這門課程的時候感到比較吃力，而且不能夠及時跟上教師的教學進度。因此，教師應該注重教學方法的應用，巧妙地將分層教學法穿插于信息課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

一、分層教學法的概念

分層教學法是指由于全班學生的教育環境和素質能力都有所差異，學生在學習該新課程的過程中，會感到不同程度的吃力。因此，教師在教學的過程當中，應該結合全班學生的學習情況，采用問卷調查、走訪等多種方式來了解學生的教育背景，從而制定對應的教學目標。教師可以將全班學生分成不同的組別，具體情況具體分析，指定不一樣的教學任務和教學目標，從而保證綜合能力比較好的學生能夠得到更好的提升，而基礎比較薄弱的同學能夠扎實其基本的理論基礎。分層教學法就得到了重要的體現，運用分層教學法可以滿足不同層次學生的學習需求，而且更有利于減輕教師的教學負擔，并使課堂效率得到極大的提升。教師所教授的知識都能夠充分地被學生所吸收，從而轉化為他們個人的知識。對此，教師可以結合全班學生的學習能力和成績，將學生分為基本組、發展組和優質組，并在不同組別選取能力較強的組長。由組長帶動全組人員完成學習任務和實現目標。組長應該定期與教師溝通全組的課程進度情況，由教師統一發放教學任務以及制定小組目標，使全體的學生都能夠朝著同一個方向前進，并且不斷補足自己的短板。

二、分層教學法的教學意義

分層教學法一方面可以發現不同學生的差異之處，由教師制定對應的學習目標，使得學生能夠更好的補足短板，優化長處;另一方面，還可以減輕教師的教學壓力，選取得力的小組長，由小組長幫助教師來完成教學任務，推動全班的教學進度。與此同時，信息技術這門新興的課程，在時代發展的背景之下，顯得愈加的重要。因此，每一個學生都必須掌握這門課程，這將對他們的學習以及未來的生活和工作都有著十分重要的影響。作為該課程的教師，應該注重均衡該課程的任務安排以及教學目標，幫助學生充分提高其信息歸納能力和電腦技術的運用能力，巧妙地掌握電腦知識。分層教學法還可以針對不同的學生制定對應的教學任務，防止學生對該課程產生抵觸心理，而不愿意學習該課程。分層教學法是針對不同學生的特點，制定對應的教學計劃，教師進行評價和指正，使學生們能夠在自己的優勢和長處之中，發掘個人的潛能和閃光點。從長遠來看，分層教學法還可以幫助學生在該學科建立學習自信心，使他們能夠主動學習、主動思考、主動去處理在該學科學習當中的問題，并熟練掌握電腦技術，將其運用于未來的學習和工作當中。

三、分層教學法的具體教學策略

（一）分層合作制，因材施教

由于全班學生的基礎理論知識差異過大，若制定統一的學習任務，就可能導致整體學生的成績參差不齊，無法及時完成教師所安排的教學計劃。因此，教師應該利用分層合作制，結合問卷調查、考試成績以及走訪等多種形式來了解全班學生的基礎水平，結合他們的基礎能力進行人員分層。教師要結合不同組別學生的學習能力制定對應的學習計劃和教學目標，由各個組長監督該組員是否及時完成了教學計劃的任務。與此同時，各個成員之間互相配合，可以培養學生的團體意識。學生在上信息技術課、做電腦任務的時候，都可以互相幫助，解決信息難題，更有助于提高他們的學習興趣，激發他們的主動參與能力。

（二）任務分層，降低難度

由于學生的學習能力和學習基礎不同，如果教師只是單一的安排教學任務，只會得不償失。因此，教師應該將教學任務進行分層，針對不同組別學生的學習情況以及學習進度安排不同的任務，基礎組安排基本的信息技術任務，掌握基本的打字、修圖等簡單的電腦操作;發展組注重培養其文檔修改編輯等能力;而優質組要注重培養他們全面的電腦技術，使得他們能夠熟練地掌握該門學科所要求的電腦技術。教師還應該定期讓小組上臺展示，確保各個小組都及時完成了教學任務，且達到了教師所要求的教學標準。小組組長應該配合教師完成固定的小組任務，使得全班的學生都能夠在其對應的角色上發揮長處。

（三）評價分層，提高學生的能力

教師既是課堂的組織者、引導者，又是課堂學習的點評者。因此，針對學生在學習過程當中所出現的問題，教師應該結合不同學生的情況進行個體點評，不要以統一的標準來要求全班的學生。教師應該進行評價分層，結合當堂考試或者近段時間學生的學習進度以及任務的完成情況，針對學生的優勢長處進行點評，指導其下一步操作，使得他們能夠在該學科取得更好的成績。與此同時，教師應該注重保護學生的隱私，尊重學生的自尊心，使得學生樂于接受教師的批評和指正，讓他們能夠在該學科上不斷精益求精，及時提高自己的電腦技術，完成教師所安排的教學任務。教師在進行評價的過程中，也應該給予學生一定的鼓勵，激發學生的潛力，使學生樹立更強的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們主動學習，主動思考，主動解決電腦技術學習當中的問題和難題。

綜上所述，我們作為該信息技術課程的教師，在培養學生的過程當中，應該采用分層教學法，結合不同學生的具體情況，因材施教，采用目標分層、小組分層、評價分層等方法，給不同的小組制定不同的教學目標和教學任務，培養學生的自主學習能力和團結協作能力。促使學生在完成教師所分配的教學任務的同時，也能夠在該學科樹立自信心，能夠主動學習，主動思考，主動解決在該學科當中所遇到的難題，培養出更多優秀的電腦技術人才。

參考文獻

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