淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

張瓊

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)體育越來越受到人們的重視，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，體育課也在相應(yīng)進行改變。通過教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方法。本文簡要分析了小學(xué)體育分層教學(xué)的一般形式以及分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育? 分層教學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.177

體育一直是不受重視的一門學(xué)科，在提倡素質(zhì)教育的今天，體育課在教學(xué)研究上依舊跟不上文化課。教師在體育教學(xué)形式上進行的創(chuàng)新仍然不夠，繼續(xù)沿用講授法與演示教學(xué)相結(jié)合的方式進行授課，注重體能訓(xùn)練，而忽視技能培養(yǎng)，沒有打破常規(guī)的教學(xué)模式框架，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)科的認知偏向娛樂，沒有認識到體育對于培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要性。教學(xué)模式落后、學(xué)科地位不高、教學(xué)目標不明確是當前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育課的效用，是體育教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)體育分層教學(xué)的一般形式

小學(xué)生個體在身體發(fā)育程度、興趣愛好方向、運動水平等方面都有所不同，同時對體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握程度也不同，這是體育教師在進行班級群體教學(xué)時最常遇到的問題。很多教師忽略了學(xué)生個體的差異性，沒有堅持以人為本的教學(xué)理念，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，學(xué)生沒有學(xué)到實質(zhì)性的知識，只進行了身體鍛煉，沒有獲得體育的相關(guān)技能，教學(xué)效果不好。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中引入分層概念能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)細分，有針對性地進行能力突破，能夠提升學(xué)生的體育短板，拉平學(xué)生整體的體育水平。分層教學(xué)法適用于現(xiàn)代體育教學(xué)的需求，滿足學(xué)生對體育的深入學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和實際情況提高體育課教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)體育分層教學(xué)一般有以下三種形式：

（一）按照身體素質(zhì)分層

學(xué)生個體的身體機能不同，按照身體素質(zhì)分層可以根據(jù)學(xué)生身體適應(yīng)程度靈活安排教學(xué)，避免在教學(xué)時一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度的情況。教師可以對學(xué)生進行身體素質(zhì)測試，主要對學(xué)生的跑步耐力、爆發(fā)力、彈跳力、投擲力、肢體協(xié)調(diào)性等方面進行測試，綜合全面地了解學(xué)生的身體條件，對于身體能力較差或有缺陷的學(xué)生應(yīng)適當降低運動量，減輕運動難度。

（二）按照興趣和學(xué)習(xí)能力分層

教師可根據(jù)學(xué)生對體育項目所表現(xiàn)出來的興趣進行分層，這樣有助于利用學(xué)生的興趣來開展教學(xué)活動，學(xué)生上課的積極性更高，參與度更好，達到的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。除此之外，體育教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，一種是學(xué)生自身身體素質(zhì)較好，對體育項目的接受能力很好，學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時間內(nèi)達到教師的要求;另一種是學(xué)生接受體育項目的能力較弱，需要進行較長時間練習(xí)才能達到要求。教師在教授不同體育技能時應(yīng)尊重學(xué)生的身體條件，合理分配教學(xué)任務(wù)。

（三）按照教材難度分層

在課程教材的難度上也有劃分，如跑步、跳遠是大多數(shù)學(xué)生都能進行的簡單體育運動，在難度上沒有太大阻礙，只區(qū)別學(xué)生個體身體素質(zhì)而反映出來跑步能力等的強弱;相比之下，跳高這項運動更考驗學(xué)生對跳高動作的領(lǐng)悟能力，對自身肢體協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)方面都有較高要求。教師應(yīng)循序漸進地進行教學(xué)，在進行難度較大的體育項目時，應(yīng)提前讓學(xué)生做好相應(yīng)的準備練習(xí)，放慢教學(xué)速度，增加實踐機會。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材，分層學(xué)生群體

體育教師對教材進行分析能夠把握教學(xué)節(jié)奏，分清教學(xué)的輕重緩急，在教學(xué)重點和難點處放慢進度，讓學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)到體育技能。教師在教材的設(shè)置上要注重分析學(xué)生群體，尊重不同年齡段學(xué)生的心理特點和身體特征、綜合能力、興趣愛好等多種因素，在課程密度、學(xué)習(xí)難度、運動量等方面都要進行合理安排，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如春秋季節(jié)適宜學(xué)生多做運動，冬夏季節(jié)避免酷暑嚴寒給學(xué)生帶來身體傷害;學(xué)生明顯表現(xiàn)出對跳高項目的興趣，教師不能因為教學(xué)難度較大而減少課程設(shè)置，反而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉長教學(xué)戰(zhàn)線，通過扎實學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，詳細講解和演示跳高動作要領(lǐng)，強化訓(xùn)練來讓學(xué)生學(xué)會跳高項目。另外，搭配教材要注意實用性，以幫助學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)，比如教師在教授籃球課時，應(yīng)先對籃球教材進行講解，如籃球上面的紋路作用。教師需要先進行摸球運動、控球運動等示范，在讓學(xué)生熟悉籃球后，再進行籃球活動的講解，以專業(yè)的角度剖析打籃球更有效的動作。搭配教材需要因地制宜，從學(xué)校和學(xué)生的實際情況考慮，建立適合的活動項目，同時以創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)生參與體育課程，合理安排分組教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身能力。

（二）分析學(xué)情，分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的目的就是為了更全面地照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)從實際出發(fā)，深入分析學(xué)生學(xué)情。分層教學(xué)法除了對學(xué)生群體進行分層管理教學(xué)外，還可以對教學(xué)內(nèi)容進行分層。對教學(xué)內(nèi)容分層能夠?qū)Ⅲw育要領(lǐng)細化，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)體育素質(zhì)教育。區(qū)別于“一刀切”式的教學(xué)，細化教學(xué)步驟能夠讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟體育動作，而不是在毫無理論支持的情況下自行探索，學(xué)生能夠避免因為做出錯誤的姿勢而受傷。如立定跳遠項目，教師對起步動作進行示范，再糾正學(xué)生的不規(guī)范姿勢，分層次、逐漸深入地進行指導(dǎo)。

（三）評價分層，縮小差異

評價分層是指在課后作業(yè)、課后評價標準兩個方面對學(xué)生進行全面準確的考核。在課后作業(yè)的布置上，教師要尊重學(xué)生的個體差異，有計劃地對不同層次的學(xué)生制定適合他們的課后練習(xí)作業(yè)，縮小體能、技術(shù)等方面的差距。在課后評價標準方面，減輕對結(jié)果評價的看重，增加學(xué)習(xí)過程的評價，以鼓勵學(xué)生積極參與體育教學(xué)為目的，結(jié)合學(xué)生的個體差異性進行評價，才能對每個學(xué)生起到真正的指導(dǎo)作用，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和積極心態(tài)。比如有的學(xué)生跑步總是很慢，教師要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如跑步慢的原因在于學(xué)生缺少肌肉爆發(fā)力，但其自身的耐力卻相對較好，教師應(yīng)揚長補短，鼓勵學(xué)生有針對性地進行鍛煉。

綜上所述，教學(xué)模式落后、教學(xué)地位不受重視、教學(xué)目標不明確是當前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分層教學(xué)能夠改變當前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過分析教材、學(xué)情，對學(xué)生群體進行分層分類教學(xué)，對授課內(nèi)容實施分層漸進教學(xué)，最后分層評價，縮小學(xué)生個體間的差異性。

參考文獻

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