淺談小學數學教學的生活化

楊麗婷

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入，教育相關部門要求數學教學更加注重培養學生的主觀能動性和學習方法的靈活性。這就要求教師在教學的過程中要貼近生活、走進生活，將課本中抽象的概念轉化為具體的知識，從而達到教學生活化的目的。本文從教學生活化的必要性、途徑以及在教學生活化過程中存在的問題及對策三個方面進行了探討。

【關鍵詞】小學數學? 生活化? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.173

小學數學教學的生活化，能夠將課本中的知識與現實生活中的現象聯系起來，變抽象為具體，變理論為實際，《全日制義務教育數學課程標準》說到：“它不但要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！苯虒W貼近生活、聯系生活，能夠提高學生對知識的認知能力，數學不是一門單純的理論性學科，它是我們生活中的得力助手，學習數學是為了利用數學知識更好地去解決生活中出現的問題，因此，數學教學生活化就顯得十分重要。

一、數學教學生活化的重要性

1.將知識由抽象變為具體，有助于學生更好地理解課本知識。數學知識相較于語文知識來說客觀性和抽象性更強，它是以若干公式和數字為基礎、以空間想象能力和運算思維能力為輔助、以培養學生抽象思維能力為目的的一門學科。小學數學培養學生的知識技能主要分為三個階段，旨在培養學生從日常生活中抽象出數的概念，了解基本的四則運算、數據的基本處理原則以及掌握基本的圖形轉化能力，而其最終目的是幫助學生掌握從日常生活中具體現象所抽象出來的關于數學的學習方法，并利用這一學習方法去更好地解決生活中的問題，它不是一個閉環的學習模式，而是一個螺旋上升的、不斷發展的過程，學生通過生活中具體的事例來掌握課本中抽象的知識，這種潛移默化的學習方式能夠使學生更好地將課本中的知識與生活中的現象聯系起來，從而提高學生舉一反三的能力。

2.數學教學生活化有利于激發學生的學習興趣。數學教學的生活化能夠變抽象為具體，使理論知識更加密切地聯系具體的生活實踐，減少學生與課本知識的距離感和陌生感，豐富課堂的教學內容，激起學生的學習欲望，并且有利于學生利用課本知識解決生活中的具體問題，增強學生的學習信心，從而鼓勵學生主動學習。

二、小學數學教學生活化的途徑

1.以典型的生活現象為例，充分培養學生的主動性。小學數學教學生活化應該以具體的生活事例為出發點，為學生營造一個真實的學習環境，教師在教學的過程中承擔的是引導者的角色。比如在分析簡單幾何圖形圓形的性質時，教師可以以車輪的形狀為例，通過與其他圖形在日常生活中具體方面的運用做對比，帶領學生共同探討為什么車輪的形狀不能是三角形或四邊形，同時教師還可以將手工引進課堂，實踐是認識的來源，能夠讓學生在動手實操的過程中更全面地理解某一知識點。教師可以將學生分成三個小組，分別做出三角形、圓形、四邊形等三種不同的車輪，在課堂中進行公開展示，教師引導學生共同找出不同形狀車輪的優點和缺點，從而得出結論：為什么車輪都是圓形？是因為圓的性質——圓上任何一點到圓心的距離都相等所決定的。所以在車輪運動的過程中，車輪的半徑總是相等的，車才會平穩地運行。小學階段學生的智力還處于發育時期，很難理解抽象的概念，學生對于自己親眼所見、自己動手操作之后得出的結論才能夠更好地理解。

2.在課堂中融入游戲環節。大量實驗表明，在課堂中學生對于游戲環節偏向性要遠遠大于理論知識講解的環節，這就給了教師一個啟發：在課堂中要允許游戲環節的存在，因為它是激發學生學習興趣、充實課堂內容的一個重要部分，教師應將游戲環節充分地利用起來，寓教于樂，讓學生通過游戲環節來掌握課堂中的知識。增強課堂的趣味性，有利于提高學生學習的積極性，通過游戲環節，讓每一位學生都能夠真正參與到課堂的教學過程中。

3.利用多媒體設備創設生活情景。多媒體能夠將抽象的理論轉換為切實可見的視頻、音頻的形式，能夠更直觀、更形象具體地展示抽象的理論。比如在講到數字的加減問題時，如果給出的例題數字過大，無法直接用輔助工具的增減得出答案，就可以借助多媒體設備進行輔助教學，通過創設生活情景來讓學生更好地理解。如例題“小明有203張紙片，送給小美51張，送給小張16張，問小明還有多少張紙片？”由于數字太大，用小棒無法快速得出答案，這種方式不僅浪費時間，也容易出錯，那么教師就可以利用多媒體設備創設生活情景，通過科技手段來輔助教學。

三、小學數學教學生活化存在的問題及對策

1.教師對于教學生活化存在誤解。部分教師對于教學生活化理解存在偏差，誤以為將題目的背景設置成生活中的場景就是教學生活化。其實在實際的教學過程中能夠發現，教學生活化不僅僅是將課堂中的問題以生活中具體現象的形式呈現出來，而是要通過讓學生去感知生活中的現象，增強對知識的理解，讓學生去挖掘生活中的例子來達到對知識的掌握，通過對課本知識的掌握去更好地解決生活中的問題，這兩者是本與末的關系，前者是后者的基礎，后者又在一定基礎上鞏固和完善前者。在這一過程中，教師要深刻理解教學生活化的實質和目的，不應當只做表面工作，這就要求教師在教學的過程中實事求是、腳踏實地。

2.課堂中列舉的生活例子過于“陌生化”。過于“冷門”的例子會對教學產生負面影響，以至于事倍功半，比如教師在講到百分比的時候，以工廠原材料的添加比例為例子，讓學生分析原材料添加比例的多少對于成品質量的影響，小學階段學生的知識面較窄，甚至很多非專業領域的成年人也無法正確地分析原材料配比對成品質量的影響，這顯然是超綱了，由此可以看出，教師在舉例的時候，應該考慮學生認知面的情況，比如在講百分比的時候，教師可以以糖水濃度對于水甜度的影響來增強學生對百分比的認知。糖加得越多，糖的百分比就越大，那么水的口感也會更甜。這種貼近學生生活的例子更易于學生理解。

四、結束語

生活是教育的最終目的和歸宿，生活是“根”“本”，生活是一種實踐，書本中的理論知識是人們對于生活的認識的總結，而實踐是認識的來源和發展的動力。在教學的過程中，教師應大力推進教學生活化，通過生活中鮮活的例子增強學生對知識點的認知和理解，拉近學生與生活的距離，能夠讓學生切實地感受生活中的美，更好地利用數學知識去解決生活中遇到的問題。