淺談如何做好小學語文課后作業設計

李光杰

【摘? ? 要】小學語文作為學生未來學習階段打基礎的學科，受到的重視程度越來越高，而如何提高小學階段學生語文學習的能力，需要教師不僅在課堂上下功夫，還要思考在課后的習題設計上如何鞏固學生的知識基礎。本篇論文著重圍繞教師應該如何設計好語文課后作業進行了探討。

【關鍵詞】小學語文? 課后作業? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.167

為了糾正應試教育下中小學教育片面追求升學率的現象，國家相關教育部門提出了發展素質教育。國家對小學階段學生的基本素質教育越來越看重，特別是對語文這門所有學科中最基礎、最重要的課程來說，提高小學生的語文綜合素養，不僅僅能夠促進學生的學科綜合素質，還有助于學生其他學科的學習，所以在小學這個為學生終身學習打基礎的階段，如何讓學生學好語文、熱愛語文，是一個非常值得所有教育工作者注重的問題。本篇論文圍繞如何做好小學語文課后作業的設計進行了論述，以期達到培養小學生對語文學習的興趣和鞏固課堂知識的目的。

課后作業最主要的意義在于，能夠鞏固學生在課堂中所學習的知識，讓學生學會舉一反三，能夠靈活地運用這一知識去解決其他相關類型的問題，從而真正用知識來塑造自己，而不僅僅是為了達到期末考試得高分這樣功利性的目的。如果教師在教學的過程中僅抱有這樣一種目的去培養學生，說明教師仍然沒有跳出應試教育的桎梏。特別是在小學階段的語文教學中，一是為了學生未來更高階段的學習打基礎，二是為了培養學生的學習興趣，所以教師在進行語文作業課后設計的時候，這兩點都應該兼顧。

一、課后作業的設計應該抓牢基礎，培養學生舉一反三的能力

雖然小學階段的主要課程不多，但是對于年齡比較小的小學生來說，各學科的學習仍是陌生和有難度的，所以教師在課后習題的設計中應該著重強調課本上的基礎。

（一）重視課堂原題和課本上的典型例題

課后作業的設計應注重參考課堂原題和課本中的經典例題。課本中的典型例題是為了輔助學生理解課文，培養和提高學生的文本閱讀能力和分析能力，同時在課堂中教師所講解的相關問題也應該納入課后作業的設計參考中，因為在課堂中所講解的例題是最能夠突出某一知識點的經典問題，能夠直擊某知識的關鍵點，也是能夠讓學生最快掌握某一知識點的途徑。所以在課后習題的設計中，教師應該保留課堂中所講的原題和課本上的經典例題，對于年齡較小的小學生來講，最主要的是培養學生對于學習的興趣和信心，學生在完成課后習題、解決課堂原題和課本例題的時候，能夠在完成作業的過程中再一次回顧課堂教學內容，鞏固課堂學習過的知識，同時學生完成教師已經講過的題目時，在做題的過程中會更加得心應手，做題的完成率、效率以及正確率都會有很大的提升。教師在課后作業設計中保留課堂原題和課本中的經典例題，不僅有利于學生在完成作業的過程中能夠重新梳理一遍課堂學習的內容，構建一個清楚明了的知識框架，還能夠增強學生的學習信心。同時，教師還應注意總結歸納學生在考試過程中出現的問題，既要關注學生出現的普遍的問題，也不能夠忽略個別學生出現的問題，將試卷中出現的問題都納入課后作業的設計中。

（二）教師應該重視知識的延伸拓展，培養學生舉一反三的能力

課后習題的作用一個是為了鞏固學生在課堂中學到的知識，另一個就是為了培養學生舉一反三的能力，能夠真正地讓學生將在課堂中學到的知識靈活地運用起來，并拓展延伸到課堂之外。同時教師在課后習題的設計中還要注重知識點的變換組合，要讓學生真正掌握知識點，而不是某一道題的具體解題答案。教師要注重知識點的拓展與延伸，培養學生舉一反三的能力，能夠讓學生跳出固有的思維模式，達到真正掌握知識并且能夠靈活運用知識的目的。

此外，教師還應注重課后作業的課外延伸，課后作業設計的目的不僅僅是為了鞏固學生的知識，還為了能夠幫助學生運用知識去解決生活中的問題，所以課后作業的設計范圍不能局限于課本的知識;同時，在素質教育的要求下，課后作業的設計還應該體現出對學生課下知識、課外技能拓展的關注，關注學生的學習能力和文化底蘊，設計課后作業不僅要體現出學術化的內容，同時還應該貼近生活，利用生活中的例子幫助學生更好地理解課堂中所學到的知識。

教師還可以創新課后作業的完成形式，跳出傳統課后作業局限于書面作答的形式。比如，在學習“民間風俗”的時候，就可以讓學生自行調查，在這一過程中，不僅能夠豐富學生的知識，還能夠讓學生體會到學習的趣味性，讓學生真正有參與感。

二、教師應該提升自身的綜合素質和學術能力

提高教師自身的綜合素質和學術能力是設計真正有價值的課后作業的關鍵，教師要不斷進行自我反思、自我提高，在教學前要積極地做好備課工作，預想學生在學習過程中可能會出現的問題，并將這些問題與實際教學過程中存在的問題進行對比，在課下進行比較對照之后，反觀自己在教育實踐中的得失，找出自身在教學過程中存在的不足，并加以改正和提高。

從教學與研究的關系上來看，教師是教學教育的研究者，而不是單純的知識的傳播者，這就要求教師站在學生的角度去思考問題。學生的知識水平是低于教師的，教師不能夠用成人化的標準去對待學生，不能夠以自己對知識點完全掌握的角度去要求學生對知識點有牢固的掌握，而是要站在學生這個初學者的角度去思考問題，揣摩學生在學習過程中會出現的問題，密切地關注學生。教師也要將終身學習作為自己追求的目標，不斷提高自身的學術能力，教師只有不斷地提高自己的專業素養，才能夠更好地去傳授知識。

此外，教師應注意課后作業的質與量，在課后作業的量上要盡量做到精簡。語文這門學科更多培養的是學生的自主思維能力，不同于數學科目需要大量的習題去練習和鞏固，語文的習題更多地是要求學生從中能夠掌握靈活的思維方式。在課后作業的質上，應該做到精益求精，教師應根據課堂上學生對知識點的回應強弱程度來設計課后作業。

三、結束語

當今學校的教育以素質教育為指向標，無論哪一門學科，其教學目的都是為了促進學生的全面發展和個性發展，都是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育，所以如何對課后作業進行設計，如何通過課后作業來鞏固學生在課堂中所學到的知識，并且進一步促進學生創新精神和實踐能力的發展，是每一個語文教師在設計課后習題時應該思考的重點。