基于發展學科核心素養的高中數學教學實踐與思考

張曉芬

【摘? ? 要】與初中階段相比，高中階段的數學學習對學生而言難度更大，而數學學科本身就具有很強的抽象性，學生學起來較為吃力。核心素養目標引領下的高中數學課堂教學應該進行創新和優化，數學教師應當立足于學生的實際情況，結合對數學學科核心素養的解讀，建立創新型教學模式，以更好更快地達成育人目標。

【關鍵詞】學科核心素養? 高中數學? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.145

新課程改革后，新的課程標準要求各學科教師在實際的教學工作中要高度關注學生的核心素養培養，那么教師就應當對以往的教學觀念和教學方法進行創新。高中數學課程標準要求數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，那就意味著數學教師的工作應該更具針對性。但步入高中階段的數學學習后，學生會感覺到更加吃力，學習壓力日漸增大，如果教師依然遵循著傳統的教學方法，很難收到理想的教學效果，甚至嚴重打擊學生的學習動力。要想真正提升學生的數學綜合素養，教師就必須要關注學生在學習和心理上表現出來的問題，融入自身教育智慧和教學特色，打造更加科學的數學課堂。

一、高中數學教學要注重學科核心素養的意義

（一）發展學生個性，提升綜合素養

當前素質教育更加強調對學生的個性化教學，要想通過數學課堂培養學生的核心素養，不是一件簡單的事，而是一個長期的過程，特別是在高中階段，學生即將參加高考，面臨的學習負擔過重，而教師和學生普遍看重考試成績，對于學生在學習過程中所形成的各種素養并不關注，在課業的重壓下，學生的數學學習效果往往是事倍功半，隨之產生各種心理問題。為了避免這一情況的發生，讓數學課堂變得更加科學高效，教師就必須要在對數學學科核心素養內容有了深刻的體會之后，采取行之有效的教學手段來達成培養目標，突出學生的學習主體性作用，發展學生的個性，關注學生綜合素養的提升，以此推動數學課程教學改革的深化。

（二）助推教師成長，保證教學質量

當代教育工作者要想成為合格的教師，就要受到學生、學校、家長乃至社會的評測。教師必須要與時俱進，積極創新，掙脫傳統教學模式的桎梏，以終身學習的意識驅使自己不斷學習，不斷成長，提升自身的專業素養，為實施更加科學、有效的教學工作，促進學生的健康長遠發展提供切實保障。對于高中數學教師來講，追求數學學科核心素養目標的達成，反思和調整現階段的教學工作，解決以往教學模式遺留的問題是重要任務。這對教師而言既是挑戰，也是機遇，是實現教學相長的必然。

二、基于發展學科核心素養的高中數學教學實踐

（一）創設問題情境，引領自主探究

提問是課堂上教師和學生進行互動的最主要的方式，通過設計有效的數學問題，使學生產生思考和深入探究的興趣，在這一過程中引領學生自主探究，發展學生的思維能力是極其重要的。很多教師的提問，不管是在形式和內容上都存在問題，內容比較匱乏，主要是教材上的問題，很少為學生重新設計新的、富有探究價值的問題。提問也多面向成績比較優秀、表現活躍的學生，對于學困生的參與則不加關注。所以數學教師要改變這一傾向，注重問題的趣味性、有效性以及開放性。例如，在講“函數的應用”一章時，教師就可以多提一些日常生活中用到的函數問題，比如在建筑設計、銷售定價、消費住宿、運動路徑、政策補貼等都是二次函數的主要應用。數學教師要為學生呈現生活化的問題情境，學生才會消除對數學的畏懼心理，從數學角度對常見的生活現象進行思索，以實現學生數學思維的形成。

（二）合理利用網絡，發展抽象思維

當前在各個學科的教學過程中，計算機工具和網絡的使用非常頻繁?；跀祵W學科的抽象性和復雜性特征，突出使用網絡工具來輔助教師的口頭講解和示范演示，可以讓學生對難度較大的數學知識點的理解更為直觀、形象，難度降低，從而幫助學生空間想象能力和抽象思維的發展，進一步增強學生的學習熱情，營造開放的教學氛圍。與此同時，互聯網中的課程資源還可以為當前教材中的內容作補充與完善，豐富學生認知，開闊學生視野。比如在“點、直線、平面之間的位置關系”這一章節的教學中，數學教師就可以提前根據本章節的內容制作相應的導學課件，輔以視頻、圖片、動畫等要素，讓抽象幾何的呈現更加直觀。幾何一直是數學學科的學習重點，也是困擾不少學生的難點。在現代化教學手段的幫助下，教師的課堂授課不再如往常一般復雜，學生也有了更多的思維活動和思考空間。

（三）應用小組合作，培養邏輯思維

小組合作是新的教育形式下廣受推崇和好評的教學方法，是進一步發展學生自主探究能力的有效手段，利于師生、生生互動有效性的提升，能發展學生的邏輯推理和數據分析能力。教師在應用小組合作學習法時一定要選擇恰當的時機，在組織合作小組時一定要考查成員的綜合素質，保證每個小組的實力均衡，倡導組內成員和諧友愛，互幫互助，以此實現共同提升。例如，在學習“隨機事件的概率”一節的內容時，數學教師就可以把班上的學生劃分為若干小組，為學生演示有關概率的實踐活動，讓不同小組分別模仿操作或是自主設計新的實踐，組內交流探討各自的問題和想法，實現思維的交互，以此引導學生走出思維誤區，吸收他人優點彌補自身不足。

（四）理論結合實踐，強化數學運算

學生數學運算能力的提升需要數學教師堅持理論教學和實踐訓練相結合的原則，一方面教師要優化理論授課，另一方面也要為學生設計科學合理的訓練方案。針對學生在數學學習上所表現出來的客觀差異，教師要理智看待，對所有學生一視同仁，為確保所有的學生都能夠得到提升，在設計作業時教師可以融入分層理念。對于低水平、能力差、成績差的學生的計算訓練，可由簡到難，由少到多，根據學生訓練成果實施階段性調整。對高水平、能力強、成績好的學生的運算訓練，則主要以綜合題型為主，讓學生有更多的提升空間。

三、結束語

高中數學教師一定要充分認識到培養學生學科核心素養的重要性，在把握高中數學學科核心素養內涵的基礎上采用更加科學有效的教學方法，激起學生主動、自主的學習興趣，培養學生的數學思維，發展學生的個性，強化學生的能力，提升學生的綜合素質，讓學生真正能夠在數學這一領域中取得理想的學習成果。

參考文獻

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