淺析高中數學的分層教學

駱清

【摘? ? 要】隨著新課程標準的提出，在高中數學教學過程中運用新的教學方法是提升課堂教學質量的必然，基于以人為本理念的倡導，保證不同層次的學生都能夠進步和發展，分層教學法的實施尤為必要。對于高中數學教師而言，必須對分層教學理念和內容有確切把握，以達到提升課堂教學質量的目標。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.115

高中生處于一個比較特殊的成長和發展階段，一方面高中生即將參加高考，他們面臨的學習壓力是非常巨大的，教師不能夠盲目的加劇學生負擔，必須要把握好自身教學工作的節奏，力圖在充分調動學生學習積極性的同時，又能夠讓學生真正理解和掌握數學知識，提高學習成績。另一方面，學生在這一時期已經有了一定的知識基礎和學習能力，自我意識強烈，在興趣愛好上表現非常多元，個性迥異，如果數學教師依然采取過去的集中授課法，很難兼顧到所有學生的發展需要，特別是對一些差生而言，這樣只會加劇學生的兩極分化，難以保證學生的共同提升，這時候分層教學法的優勢就凸顯出來了。因此，本文重點討論了分層教學法在目前的高中數學教學過程中的應用，從學生分層、內容分層、指導分層、作業分層、評價分層五個方面給出了一些想法。

一、分層教學的定義

分層教學顧名思義就是教師在實際的教學過程中，首先，要把學生分層，要充分考慮到學生的知識基礎、學習能力和接受能力。其次，對于不同層次的學生所實施的教學內容也要進行分層，要真正確保每一位學生都能夠在有限的課時之內，吸收知識，理解知識，達成自己的學習目標。分層教學法是貫徹落實以人為本教學理念的具體體現，是為了讓青少年的個性得到充分的發展，是真正將我國的教育教學推向因材施教的有效舉措。在實際的教學過程中，采取集中授課法很難讓教師教出一模一樣的學生，學生總會存在差異，大力推動分層教學法的應用，能夠有效改善高中數學課堂教學氛圍和效果，從而讓每一位學生都能夠找到適合自己的學習方法，協調緩解學習壓力和達成學習目標之間的關系。

二、高中數學的分層教學策略

（一）尊重學生，科學分層

實施分層教學法的第一步是高中數學教師必須要在充分尊重學生差異的基礎上，對學生進行科學合理的分層。對學生進行分層不應該只按照學生的成績，更應當結合學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好、發展潛力和學習表現，結合教材和學生實際，考慮到高中時期學生的生理和心理特征，將學生綜合分為不同的層次。這里數學教師可以考慮將學生分為三個層次：智力發達，學習能力強，成績穩定的學生為第一層;智力穩定，但缺乏好的學習習慣，成績不穩定的學生為第二層;在數學學習上感覺吃力，基礎薄弱，成績較差的學生為第三層。

（二）解讀教材，內容分層

在對學生劃分層次之后，教師就要結合對現行高中數學教材內容的研究和對當前高中數學新課程標準的解讀，根據對學生的層次劃分以及為其所制訂不同的學習目標，把教學內容進行分層。對于第一層次學生的數學教學，教師可賦予這部分學生高度自由的學習自主權，并為學生設計一些靈活性較強、難度較大的任務或問題，重在培養學生應用知識的能力和創新能力;對第二層次學生的數學教學，教師所設計的問題難度要稍稍遜于第一層次，重在讓學生能夠熟練掌握基礎知識，對基本數學方法可以進行靈活應用，進一步發展其思維能力;對第三層次的學生而言，教師給學生準備的學習任務和問題就要相對簡單和基礎，便于學生理解和掌握。

（三）落實輔導，指導分層

對不同層次學生的輔導，數學教師也要注重個性化，分層次地指導學生，這也是課堂教學中最為重要的環節。通常情況下，數學教師應該鼓勵所有學生都積極參與到課堂學習和互動中來，為學生打造一個開放的、愉快的學習環境，營造良好的學習氛圍。與學生展開提問互動時，簡單問題就要多考慮第三層次的學生，復雜問題就可以由第二和第一層次的學生來回答。與此同時，數學教師還可以結合小組合作學習的模式，讓不同層次的學生以小組為單位展開思考和探究，鼓勵其相互幫助和指導，從而實現能力的共同提升。另外，基于現代信息工具的支持，數學教師在課后也應當多和學生展開交流，了解所有學生的學習情況，把握其學習狀態，更要關心學生的心理和生活。

（四）課后鞏固，作業分層

課后作業是鞏固學生課堂學習效果的重要環節，因此課后作業的設計也需要分層優化。高中數學教師在給學生布置課后作業時，對于第二、三層次學生的作業練習，數學教師就要緊扣教材，要求學困生能夠認真完成教材中的大部分練習題，而中等生能夠將教材中所有練習題和復習題完成，并給中等生準備一些配套資料練習題;對學優生的作業安排，教材上的習題是基本，教師還應該為其準備一些綜合型習題，使其可以有更多的提升空間。如此安排可以增強學困生的學習信心，又可以讓優秀學生的優勢和特長進一步發展。

（五）效果優化，評價分層

實施分層教學還不能忽視對學生的分層評價，這是保證分層教學效果的重要條件。很多時候，教師工作的有效性不是體現在對學生的知識傳達之上，而是在對學生的鼓勵和引導之上。高中數學教師對不同層次的學生應當采取不同的評價標準，要讓評價的激勵作用和引導作用充分展現。對于第一層次學優生的評價，數學教師要適度拔高標準，對其嚴格要求，使其能夠繼續保持嚴謹、謙虛的態度，超越自我;對中等生的評價，數學教師既要肯定其努力和優點所在，也要揭示他們存在的不足，轉變其學習態度，使他們能夠端正自身心態和行為;對學困生的評價，數學教師就要多多挖掘其閃光點，對他們的每一次進步和提升都要予以關注和肯定，讓學生的信心和動力不斷增強。評價工作的有效性不僅能夠讓學生的智力得到發展，而且能夠讓學生的情感態度價值觀得以協調發展。

總而言之，面對學生之間數學學習差異明顯的情況，教師必須要以全面理性的眼光看待，落實公平和公正的教育原則，讓所有學生都能夠得到最大限度地發展。高中數學教師必須要為學生創設一個積極的學習環境，端正學生的學習態度，通過分層教學讓每一位學生都能學有所獲。對分層教學法的有效應用，還需要教師在今后的實踐中繼續探索和研究，總結更加行之有效的方法和經驗，才能夠真正達成將學生培養成為優秀人才的目標。

參考文獻

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