核心素養背景下農村小學德育生活化實踐探索

邱先露

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入以及素質教育的提出，德育成為教學中的第一要務，小學階段又是學生整個學習生涯的開端，基于此，德育教育工作就成為小學階段教學的重中之重。但是在我國部分農村的小學德育教學過程中仍然存在許多問題，對德育教育質量的提升和改善以及學生的全面發展極為不利。在核心素養不斷深入人心的背景下，要想使農村小學的德育教育開展真正有效，就必須從學生的實際生活出發，注重在學生的日常生活中進行德育教育。本文主要就農村小學德育生活化的現狀及措施進行簡要探討。

【關鍵詞】核心素養? 小學德育? 生活化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.017

在素質教育的普及下，農村小學德育教學工作仍有許多問題有待解決，部分學生的家長需要外出打工，導致農村小學生家庭教育存在很多缺陷，以至于學生德育教育現狀不盡如人意。因此，學校作為德育教育工作開展的主陣地，需要清楚地認識到學生德育基礎匱乏的現實，給予學生的實際情況制定應對策略，從而提升德育教育整體水平。學校要擔起德育教育的重擔，積極更新教育觀念、教學方式，從而有效提升學校德育管理水平。

一、在農村小學實施德育生活化的必要性

在小學進行德育教育的途徑主要有兩個方面，首先是通過學科教學進行德育教育，其次是通過學校日常生活向學生滲透德育教育。無論是哪一種途徑，其最終目標都是促進學生綜合素質的完善和發展。在核心素養深入發展的背景下，大部分地區都可以實現素質教育，但農村地區的德育教育改革還有待推進。因此，深入推進德育教育生活化是素質教育改革的必然要求[1]。

在時代不斷發展的背景下，學生文化生活不斷豐富，來自網絡上或者現實中的新穎想法正在對人們的生活和觀念產生極大影響。小學生由于年齡較小，心智發育不成熟，對多元性文化沒有足夠的辨識能力，導致其容易受到不良思想的影響，不利于學生的身心健康成長。因此，要充分發揮學校對學生的積極引導作用，加快推進德育教育的開展，培養學生的優良品質，使學生的綜合素質得到有效提升。

農村地區的德育教育發展相對來說比較薄弱，再加上大部分家長需要外出務工，缺乏對學生的家庭教育引導，因此農村地區的學校要更加注重德育教育的開展。通過學校的德育教育活動開展，豐富學生的思想文化，從而有效彌補家庭教育的缺失，促進農村地區學生綜合素質發展。因此，農村地區小學德育教育的有效開展對于小學生綜合能力以及核心素養的發展是非常有必要的。

二、農村地區小學德育教育的現狀

（一）德育教育與學科教學相分離

當前農村小學學生接受德育教育的途徑僅僅是一節思想品德課，或是偶爾的班會課和升旗儀式等途徑，德育教育與其他學科教學相脫離，沒有真正有意義地與其他學科教學相結合，沒有與教育教學的各個環節融合。教師在德育教育方式的選擇上也只是對學生灌輸理論概念知識，方法單一且效果不佳，難以激發學生對德育教育的興趣，無法讓學生產生有效的情感共鳴。但是對學生的德育教育不能一蹴而就，僅僅通過一門課程的滲透遠遠不夠，還要通過各個學科進行德育教育的滲透，從而在潛移默化中對學生產生影響。然而在教學過程中，教師往往會忽視對學生的德育教育。教師不僅僅要注重對學生知識的傳授，更應該注意引導學生進行道德品質的塑造[2]。

（二）不注重德育教學環境的塑造

在信息化時代下，網絡技術不斷發展，但網絡上眾多不良信息的涌入對學生道德品質的形成具有極大影響。現如今的農村小學德育教育過程過于形式化，不注重根據學生的特點制定系統的德育教學設計，而僅僅是進行理論知識的傳授，使得學生只能被動地參與到德育學習中。并且教師在進行道德認知具體內容的講解時，只停留在德育表面內容和含義的講解，并未對德育進行深入的講解和剖析，這種模式很容易導致學生不能真正理解德育教育的內涵和價值。部分教師對學生進行的德育教學工作只是為了完成上級布置的任務和指標，這更使德育教育流于形式，不利于學生德育水平的提高和培養。再加上農村學校對德育環境的創建沒有足夠的重視，學生很容易受到不良環境的影響，導致德育教育不能有效進行。

三、核心素養背景下實施農村小學德育生活化的策略

（一）轉變教育觀念，重視德育教育

學校是實施德育教育的主陣地，因此學校及教師要更新教育觀念，確切落實素質教育的實施，在教學過程中，不但要注重學生學習成績的提高，更要重視學生的道德品質塑造。學校應該堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學原則，并且設計實施系統的德育教育管理和激勵制度，自上而下地對宏觀和細節進行管理規定，對每一個細節都設計詳細并具有可操作性的管理規定，切實落實德育教育工作。除此之外，教育行政部門也要加快推動對學校、教師考核評價的改革，將學校德育工作扎實地落到實處。只有學校對德育教育引起足夠的重視，農村小學德育教育的現狀才可以有效轉變，從而促進農村學生綜合素質以及核心素養的培養。學校要承擔起對學生進行德育教育的重擔，借助更加強有力的德育教育舉措，促進學生道德品質的提高，為學生身心健康的良好發展保駕護航。

比如，學校要充分重視德育教育，建立完善的德育管理機制，可以由校領導及教師組成德育教育小組，積極跟進德育教育工作，加大對農村小學德育教育觀念的普及，確切落實核心素養下的德育生活化。要求每個班級也組成自己的德育教育小組，對班級德育教育展開的具體工作進行探討。通過這種方式可以有效推進學校德育教育工作的展開和落實，促進學生的全面發展。

（二）將德育教育滲透進學科教學中

思想品德課和其他學科教學是德育教育的基本途徑。德育教育并不是僅僅通過道德與法治課就能完成的，要想使小學階段的德育工作有效實施，就要將德育教育內容與學科教學相結合。各學科教學都是以培養學生的核心素養和綜合素質為目的的，因此各學科教師都要根據學生的實際情況，結合教學內容制定德育教育活動設計，根據各科教學內容特點精心設計教學活動，對學生進行系列道德品質教育，使學生在各學科塑造的德育環境中受到潛移默化的影響，從而有效培養學生的思想道德素質和核心素養。為培養有理想、有文化、有道德、有紀律的新時代青年奠定堅實基礎[3]。

以小學語文“狼牙山五壯士”一課的教學為例，語文教師在教授這節課之前，可以充分結合學生的基本學習情況進行合理設計，在授課過程中，引導學生體會壯士身上有哪些值得學習的道德品質，進而向學生指出這些良好品質是值得所有人學習的。通過這種方式，教師既完成了教學知識的傳授，也對學生的思想道德形成產生了潛移默化的影響。學生可以在持續的學科道德品質培養中接受到德育教育熏陶，從而促進學生道德品質以及核心素養的提升和培養。

（三）積極開展德育教育主題班會

在農村的小學德育工作中，要想真正落實德育教育，就要充分利用主題班會活動的開展。開展德育特色化的主題班會活動，借助活動對學生進行德育教育內容的宣傳和普及，充分發揮學生的教學主體地位，讓學生參與到德育工作中，為德育教育工作提出有建設性的意見。教師在班會活動中充當一個領導者，積極組織和鼓勵學生進行近期學習經驗的分享，鼓勵和支持學生進行課上發言。通過主題特色班會的舉辦，可以加快學生核心素養以及優良道德品質的養成，同時提高學校德育教育工作的效率[4]。

比如，教師可以每周組織一次特色主題班會。如在端午節時，教師可以舉辦端午節主題班會活動，在活動過程中，教師可以向學生講述端午節的由來及屈原的事跡，讓學生自主結組討論總結并體會屈原的優良品質。討論結束后，要求每個小組派代表進行探究成果展示，并引導學生理解哪些精神品質是值得學習的，讓學生在自主探究中培養愛國主義精神等優秀道德品質。班會結束后，教師可以讓學生自主發表對愛國主義的看法及見解，進一步進行德育教育的實施。

（四）通過實踐活動開展德育教育

社會實踐活動是培養學生道德品質與核心素養的重要途徑，也是對學校課堂教育的有益補充。德育教育工作只有滲透進學生生活和學習的方方面面，才能真正讓學生的道德品質得到提升，達到素質教育的目標。在日常的德育教育中教師可以以學生的實際情況為基礎，開展各種公益性的小學生力所能及的社會實踐活動，并在活動中有效結合德育教育的相關內容，不但培養學生的核心素養，還使學生在有趣的實踐活動中得到德育教育。注重實踐育人，將德育教育滲透于學生的社會生活中，組織學生走出學校去體驗，可以有效加深學生對社會的了解，增強學生的社會責任意識和實踐能力。

值得注意的是，在社會實踐過程中，教師要以保證學生的安全為前提開展實踐活動。比如，教師可以利用一節班會時間或課下，在獲得學校及家長的批準后，帶領學生在校園里進行除草或者打掃校園等具有教育意義的活動，引導學生在實踐中形成樂于助人、熱愛勞動的良好品質。通過這種方式，不僅可以有效激發學生參與德育教育的積極性，有效提升德育工作效果，而且可以使德育教育更加深刻，而且這種活動的舉辦既有益于社會，又有利于學生成長。除此之外，對于一個健全的班集體來說，還可以組織學生開展德育主題辯論，將學生分為四到五人一組，引導學生先與組內成員共同搜集能夠支持本組所持觀點的實例和資料，然后整理和總結所查詢到的材料，在教師的指導下組與組之間進行辯論活動，最后由教師與學生一起進行最終評價。

（五）充分利用各種活動滲透德育教育

小學階段的學生學習壓力相對較小，空余時間比較豐富，因此學校可以給學生盡可能多地開展德育教育活動。常言道：“孩子的天性就是玩。”學生可以在玩耍游戲的過程中，潛移默化地學到各種各樣的知識和技能，這也是通過各種課外活動滲透德育教育的出發點之一。不過在活動的過程中，學生怎樣參與、如何參與是一個問題，以何種方法促使學生在“玩樂中學”“做中學”，這些問題還需要進一步探索和解決。但是在新課程改革不斷發展的角度來看，讓我們深入探討這一問題的時間顯然不多了。

農村地區小學的學校雖然在基礎設施的配備上比不上城市學校，但是在多年的教學實踐和探索過程中，可以發現一些簡單的對設施要求不高的課間游戲和趣味活動，對學生的綜合素質發展也起著至關重要的作用。在傳統的教學模式下，農村學校及教師導致學生的精神狀態始終處于學習緊張當中，不利于學生的身心發展及核心素養的養成。這需要學校及教師充分結合學生的實際情況開展特色活動，為學生創建德育教育平臺，激發學生的參與熱情，學生可以得到德智體美勞全面發展。通過校園活動的舉辦健全學生的人格，使學生形成良好的心理品質，在各種活動中促使學生實現自我價值。積極鼓勵學生參與校園活動，有利于學生的身心健康發展，同時也有助于學生德育教育工作的開展和實施。

比如，學校可以每月或每學期舉行一次演講比賽，演講的內容可以是關于優良道德教育的方方面面，不僅可以讓學生在準備的過程中受到德育教育，而且在活動的舉辦中也會讓全體學生受到優良道德品質的熏陶。教師要鼓勵學生積極參與活動，敢于在全體同學面前演講，促進學生的身心健康發展，同時也使學生的綜合素質以及核心素養得到提升。學校也可以定期舉辦其他類型的道德教育活動，如文藝匯演，鼓勵學生發揮個人優勢，積極參與各項活動中，有利于學生健全人格的塑造。

（六）加強德育教育工作的宣傳

小學生的年齡比較小，正處于思維發展的初期階段，因此其思想道德品質還處于形成過程中。學校和教師要充分抓住這個機會，積極進行道德教育知識的普及和宣傳，尤其是農村地區，更要積極借助多種形式加強對德育教育工作重要性的宣傳，提升學生對德育工作的認識和了解，積極幫助學生塑造道德意識。與社會教育資源與環境相結合，構建良好的適宜學生道德品質健康成長的氛圍和環境，促使學生在良好的環境中受到熏陶。同時還需要不斷加強對學生家長德育知識的普及，鼓勵和支持家長在家庭環境中給予學生道德教育。

比如，學校可以在校園內設置醒目的文明標語，或是在校園展板上普及相關的優良道德品質。學校也可以定期組織黑板報設計活動，板報設計的內容主要為各種優良道德品質的相關內容，給學生塑造一個優良的德育氛圍。借助一系列的環境布置，可以使校園內處處充盈文化氣息，有利于學生在良好的氛圍中形成優良品質，進而提高德育教育的有效性;還可以鼓勵和推薦學生看有關德育教育的影視節目、讀相關書籍以及參加各種讀書交流會、黑板報設計等活動，促使學生受到良好的外部環境熏陶;學校可以建立心理咨詢室，聘任專業心理輔導教師，及時為學生解答生活學習中出現的困惑，每月一次對學生進行心理調查和個人輔導，使學生保持健康的心理狀態。

四、結束語

綜上所述，德育教育在農村小學教學活動中是極為重要的組成部分。對于學生良好的思想道德認知和意識以及積極向上的人生觀、世界觀和價值觀的培養有重要作用，必須在小學階段加強德育教育，在小學學習階段，學生年齡較小，其外在行為和內在意識相對來說可塑性較強，容易管理和引導。因此，學校和教師要積極探索各種途徑來加強對農村小學生進行德育教育的有效性，促進小學生的身心全面發展。此外，在德育教育的過程中，要注重提升學生的核心素養，為學生未來的健康發展奠定堅實基礎。在學生枯燥的學習生活中利用多種有趣途徑促進農村學生的全面發展。

參考文獻

[1]謝媛婷.基于核心素養下小學德育的開展途徑探析[J].中華少年，2019（04）.

[2]張麗霞.淺談核心素養下如何進行小學德育[J].學周刊，2018（01）：173-174.

[3]吳丹.立德樹人理念在小學班級管理中的滲透[J].黑龍江科學，2018（11）：80-81.

[4]胡明珍.核心素養下小學低年級德育教學策略的實踐[J].小學生：教學實踐，2019（04）：17.