探討高中政治課堂如何落實新課改的新目標

陳琳

【摘? ? 要】政治作為一門研究國家活動、關系和形式及其發展規律的學科，在高中階段對于培養學生的民族意識、愛國精神等具有非常重大的意義。傳統的應試教育出現了很多例如死記硬背、過分強調成績為學生評價標準的弊端，新課程改革的提出就解決了這些相關的問題。本篇文章將深入探討在高中政治課堂上如何落實新課程改革下的目標。

【關鍵詞】新課改? 高中政治? 教學目標

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.006

新課改主要分為六個方面：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理。本文將著重圍繞前五個方面以及良好的師生互動設想進行探討。

一、高中政治課堂落實新課改新目標的具體方法

（一）課程目標的轉變要向立體、多維的方向靠攏

以往政治教師在進行教學的時候，只是單純地將知識點灌輸給學生，以追求高分的試卷成績為主要目的，告訴學生一定要會背，一定要在考試中取得高分。但在新課改的背景下，傳統的應試教育的教學方式顯然不符合素質教育的要求，隨著社會的不斷發展，社會結構的變化引起了教育教學模式的變化，由此提出了新一輪課程改革的目標：“要深化教育改革，全面推進素質教育，基礎教育課程體系的建立要緊跟隨素質教育要求的改變而改變。”

政治學科可以說是最能夠體現教育體系改革的一門課程，它是一門社會科學學科，主要研究國家政治行為、體制以及相關領域，狹義上理解即是研究國家的活動、關系和形式以及發展規律。在高中階段教學目標要求學生從“經濟生活、政治生活、文化生活、哲學”四個部分對政治這門學科進行全面的掌握。在應試教育的體制下，教師只是告訴學生某個政治觀點是什么，卻不告訴學生國家做出的這一重大決定是因為什么樣的國際形勢和國內矛盾導致的，學生對于知識點“只知其一，而不知其二。”教師在教學過程中要盡量避免這種“知其然不知其所以然”的教學結果。在新課改的目標下，政治的教學目標應向立體、多維的方向靠攏，強調教學過程中“知識與技能的統一”“情感態度與價值觀的統一”“過程與方法的統一”。要讓學生通過自身實踐參與學習環節，在實踐的環節中體悟和感知書本上的內容。“政治課的特點體現在于它的意識形態功能上，體現在理論聯系實際的現實性上，對于有些知識點，要結合當前的社會形勢，而不能拘泥于教材的內容。”[1]

同時，教育作為能夠為社會培養出政治經濟制度所需要的人才的重要途徑，教學目標應該充分體現時代的要求，要培養學生的愛國意識、集體主義意識、公民意識等。所以，在具體的教學實踐中，教學的目標不僅僅是為了讓學生取得一個好的成績，更高一層次的目標是為了培養具有社會責任感、以民族繁榮振興為己任、心系社會發展核心綜合素養素質高、能夠為社會服務的高質量人才。

（二）課程結構要向均衡性、選擇性、綜合性靠攏

過去傳統的教學結構過分強調“學科本位”，這嚴重忽略了“以人為本”的發展觀念。學生是學習的主體，是一個身心不斷發展的學習個體，以“學科本位”為中心的課程結構關注的是要求學生掌握課本中的“死知識”，但是新課程改革下教學的目的是為了讓學生能夠靈活運用課本中的“死知識”，將課堂中學習的知識轉化為內在的自我修養，并且能夠在具體的社會實踐中，將這些內在的能力轉化為客觀的、物質的、能夠指導具體實踐的操作指南。為了改變傳統的課程結構“門類過多、學科各交叉部分知識整合工作成效低”的現狀，新課改提出了“新課程結構三個原則”，即“均衡性原則、選擇性原則、綜合性原則”。

1.“均衡性原則”指的是知識的掌握與實踐操作的配比問題。傳統的課程結構過分重視學生對于課本知識點的掌握情況，往往忽視了學生動手操作的實踐能力，那么在新課程改革下我們該如何做到“均衡性原則”呢？

首先，課堂教學中要密切聯系生活，鼓勵學生進行實踐操作。在課堂中，教師不僅僅要教授學生課本中的知識，同時還應聯系生活，改變教學的模式，構建“綜合實踐課程教學模式”，盡可能在課堂中為學生提供動手操作的實踐活動。“綜合實踐課教學模式進入良好運轉模之后，學生的動手實踐的意識與能力就可以得到更好培養，由此就可以將綜合實踐活動課的教學價值和教學意義更好地凸顯出來。”[2]

其次，在教學過程中，教師要注意知識體系的互相聯系。教師在教學實踐中經常會遇到一個問題：雖然學生對知識的掌握已經到位，可為什么在具體的知識檢測中的成績卻不盡人意？這其中存在一個關鍵的問題，那就是學生對于知識的綜合運用能力很弱，教師在教學的過程中，往往強調單一模塊知識的掌握，忽略了前后的知識是一個完整的邏輯框架組成的，教師在課堂中無意識地暗示學生知識體系的相互隔離，也會造成學生對知識綜合掌握的忽視。例如，高中政治學習的四個模塊：“政治、經濟、文化、哲學”，這四個板塊固然沒有必定的聯系，在考試的過程中也不會出現交叉融合考察知識點的情況，但在具體的社會實踐中，事情往往是多面性的，不會只往一個方向變化。

2.“選擇性原則”關注的是學生的各方面的綜合發展，“綜合性原則”強調的是學生各方面綜合素質的全面發展。新課程改革要求學校增設選修課程，鼓勵學生選擇自己感興趣的學科進修，那么對于政治這一學科來說，學校也應積極開設相關的選修課程，采用學生感興趣的方式，選修的課程模式不應局限于單純的講授知識。比如，可以開設與“鄉村建設”相關的課程，教師可以在保證安全的情況下帶領學生進行戶外的走訪調查，增加了趣味性的同時，還能調動學生的學習積極性，實現學習領域和教育價值的統一。

（三）課程內容要摒棄傳統的“繁雜難”，要向以促進學生的綜合素質發展為目的轉變

課程內容的選擇與優化是新課程改革的主要內容，強調改變傳統教學內容的“繁、難、偏、舊”，向“精簡、實用、普適、不斷更新”的方向轉變，在課程教學中融入素質教育的理念，促進學生綜合素質的發展。

1.將課本內容與時政熱點聯系起來，利用社會熱點體現課程價值。教師在備課的過程中，要注意教學內容的分配比例，政治作為一門緊跟社會政治發展的學科，是一門“活”的學科，其目的之一就是要培養學生關注時政、心系社會的意識，這就要求教師在課堂授課的過程中積極融入當下的時政熱點，積極聯系課本知識點與當下的熱點問題，引導學生利用所學的政治觀點去評價社會政治熱點。同時，教師要在這一過程中適時地點評，做到從時某一特定的現實事件出發，最終回歸課本，加深學生對與課本知識點的理解、加強對其的運用能力。“學生在實踐中能夠深入掌握教材的內容，在這一過程中舉一反三能夠正確分析與之相關的事件，這種把社會熱點引入到課堂教學中的方式，不僅提高了課堂的趣味性，同時還提升了學生學習的主動性。但值得注意的是，將課本內容和時政熱點相結合過程中，教師要合理平衡好兩者之間的關系，以求學生學習效果的最大化。”[3]

另外，應該在課堂教學中融入“立德樹人”的思想。“立德樹人”是教育的根本目的，是學校的靈魂和使命，“德”是包含“理想信念”“道德品質”“法治素養”的三個方面。高中階段是德育教育的關鍵時期，教師應以課本材料為依托和載體，在教學的過程中融入“立德樹人”的思想，深入挖掘課本材料的價值，并將這些價值轉化為能夠被學生吸收并在實踐中靈活運用的精神財富。借助多媒體能夠將聲、形、意容于一體的優勢，積極地創新教學的手段和形式，將抽象的知識轉化為能夠被學生直觀理解和掌握的形式。

2.培養學生的“問題意識”。“問題意識是發現、質疑與理解事件的關鍵一環，在高中政治課堂的教學中，教師要重視培育學生的問題意識，以此來推進高中政治課堂教學中的實效性和主動性。”[4]要培養學生的問題意識，首先就要為學生創造積極的課堂氛圍，教師可以以提問的形式進入課堂教學，通過問題來導入知識點。利用提問的形式展開課堂，不僅能夠調動學生的積極性和參與性，激發學生的思維活動，同時還能夠實時檢查學生的學習情況，根據現場反饋及時調整教學進度。學生在這一過程中，不再是單一的接受知識的對象，而是一個能夠通過自身的學習情況對所學知識提出質疑、引發更深層次探討的學習主體，這就體現了課程內容朝著“實用、普適”的方向轉變。

（四）課程實施要以“教師引導、學生主體”為中心

素質教育提出：“教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者。”也就是說，在課堂教學中，教師不再是課堂的主導者，而是轉變成為了引導和激發學生對知識進行更深入探討和學習的引導者的角色。傳統的課堂過分強調學生死記硬背、機械式學習，在新課改的要求下，教師們要積極倡導學生自主學習、小組合作、動手參與，培養學生的“解碼和編碼”的能力，培養學生獨立發現、解決問題的能力，加強學生之間的合作交流能力;拉近教師與學生之間的距離，教師要成為學生的朋友，而不是“高人一等”的“知識傳授”的角色。

課程實施是教師將已制訂好的教學計劃在課堂中付諸實踐的過程，在這一過程中所達到的效果越貼近目標效果，那么這個課程實施的方法越好。但授課計劃與課堂實踐的期望不可能完全重合，所以這就要求在備課的環節中，要做好多面、詳細的授課方案。在這一過程中教師要遵循“整體性原則”，即一堂課下來教師一定要完成的是什么樣的教學目標，教師要從全局考慮。對于學生在課堂中提出的可以加以引申發散的問題，教師在引導學生進行思維開拓的同時，也要及時的回歸到本堂課的主題上，課堂講授的內容要有主次、詳略之分，實現課程功能的協調化。

課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互適應取向、創生取向。在這里筆者更傾向于第三種——創生取向。真正的課程一定是教師與學生共同參與完成的，在授課計劃的基礎上，筆者在具體的教學實踐中鼓勵學生開創適合于自身學習的教學模式，課程的實施是教師與學生個性成長和完善的一個結果。學生一定是學習的主體，教師通過授課計劃將所學的知識點傳授給學生，那么在這之中必然存在一個如何更加高效地知識傳授的方式的探討，這個時候就凸顯了學生的主體地位，如何能夠讓學生更快速、高效地掌握知識，這就要求教師在課堂實踐中不斷地摸索，把課堂的主體地位交給學生。

（五）課程評價要多元化，不能過分強調某一方面的優劣

傳統的評價過于強調甄別與選拔，看重的是學生的學科成績，這不利于學生的全面綜合發展。新課程改革的要求教師不能以單一的成績作為評價學生能力的依據，學生是不斷在發展的人，教師不應該以某一階段學生的表現來否定學生未來階段的學習能力。值得注意的一點是，這里所提到的評價不僅僅局限于單一的學科成績，教師在評價學生的過程當中，要從多方面、多主體入手，要明確強調評價的最終目的是促進學生的學習，而不是否定一個學生。高中學生處于人格完善和學科素質綜合提高的關鍵階段，他們對于教師所做出的評價的反應不同于低年級階段，他們有更多自我的認知和看法，所以單單以成績作為評價的標準是不可取的。教師在進行評價的過程中還應該注意評價方式的多元化和評價主體的多元化。鼓勵學生之間相互評價，評價的內容不能單一局限于成績。

二、良好的師生課堂互動離不開教師對學生無差別的鼓勵

在教學的過程中，教師不應吝嗇對于學生的表揚和贊美，同時這種鼓勵所涉及的對象應該是全體學生，而不是”踩一捧一”，光表揚成績好的學生，而將成績不好的學生作為反面例子當著全班同學的面批評，教師的鼓勵應該是“無差別、無對立”的，要讓學生學習政治是因為自身興趣使然，而不是為了考取高分而學習。假如某一學生的學科成績不如意，這種情況下教師就可以挖掘學生其他方面的特長，例如學生的學科成績只有57分，這時候教師可以告訴學生由于他答題的思路非常明確或者是上課能夠積極地回應教師的良好表現，特意為他加上幾分。這樣不僅能夠安慰學生考試失利之后的低落心情，還能夠激勵學生更好地學習。

在這里以筆者班上的學生為例，一位男生平時在班上十分調皮，考試成績也經常位居班級末尾，但是筆者發現這位學生僅僅是因為不想學習才導致的政治成績不好。開始的時候筆者私底下請這位學生去辦公室進行思想教育，但效果不佳。后來筆者發現這位男學生對于社會熱點有非常獨特的見解，就會經常請這位學生在課堂中給大家分享他的看法，而他的很多看法都是其他學生想不到的，并且往往都是一針見血，同時這位學生的觀點與課本內容密切相關，還可以幫助其他學生更好理解知識點。所以筆者積極引導班上其他的學生向他學習，同時自己也會在私底下與他溝通一些關于時政熱點的看法，經常相互討論。這位學生也意識到教師對他的重視，發現政治學習并不像他想的那么枯燥，對政治學習的興趣也越來越濃厚，久而久之，這位在班上同學心中成績不好的學生，也成為了大家欽慕和學習的對象，班上的學習的風氣越來越好。筆者也從中學習到了一些經驗：班上看起來調皮、成績不好的學生根本不是能力不足，對于這樣的學生，教師要讓他們走到“聚光燈”下，當他們意識到自己的行為表現為大家所關注的時候，就會有意識地督促自己往更好的方向發展，同時還可以帶動周圍的同學，塑造一個良好向學的風氣。

三、結束語

新課標改革旨在革除傳統應試教育的弊端，目的是讓學生全面發展，特別是政治這一門緊跟社會不斷變化發展的“活”學科，它的教學目標不僅僅是要讓學生掌握最基礎的政治知識，同時還要求教師在教學的過程中融入“民族意識”“立德樹人”意識的培養，要為社會培養更高質量、能夠承擔起民族復興偉任的社會主義接班人。

參考文獻

[1]姜松.優化課堂教學結構，轉變學生學習方式[J].中學文科（教研論壇），2008（11）：130-131.

[2]紀春霞.中學綜合實踐活動課的教學模式構建[J].語文課內外，2021（16）：362.

[3]黃佑超.社會熱點引入高中思想政治教育的價值及策略[J].電腦校園，2021（3）：615.

[4]史薈琳.高中政治教學中學生問題意識的培養對策[J].下一代，2021（6）：68-69.