分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析

楊文花

【摘? ? 要】生物是一門內(nèi)容豐富、視野開闊的自然學(xué)科，教材中涉及到很多學(xué)生感興趣的知識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，初中生物教師需要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理引入分組合作學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，還能形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成提供助力。本文主要針對(duì)分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分組合作學(xué)習(xí)? 初中生物? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.044

在新課改不斷推進(jìn)的前提下，分組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)深入滲透進(jìn)教育領(lǐng)域中，并取得了一定的成效。對(duì)于初中生物教師而言，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極引進(jìn)新型教學(xué)模式，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。不過，在分組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用中，部分生物教師因?yàn)檎J(rèn)知不足，難以將其作用充分發(fā)揮出來，甚至還起到反效果。為此，立足于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)況來說，加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探究十分有必要。

一、初中生物教學(xué)中主要存在的問題

（一）教師認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前部分初中生物教師依舊十分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，覺得學(xué)生只需要掌握知識(shí)考高分即可，對(duì)于其他方面不是很重視，因而在課堂教學(xué)中，基本都是采用灌輸式教學(xué)模式，即便偶爾應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)法，往往也是走個(gè)形式，給學(xué)生小組設(shè)置各種條條框框，難以很好地發(fā)揮其作用，阻礙了教學(xué)的發(fā)展與提升。

（二）學(xué)生自制力不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生年齡還不是很大，自制能力不能很強(qiáng)。在分組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用中，只要教師稍微有點(diǎn)放松，有的學(xué)生便會(huì)開小差，或和同學(xué)聊其他和學(xué)習(xí)不相關(guān)的話題，或不能主動(dòng)參與討論等[1]。這樣便使課堂顯得十分的混亂，教學(xué)質(zhì)量的提升自然無從提及。

（三）分組方法不合適

對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)法而言，科學(xué)分組是其關(guān)鍵所在，直接關(guān)乎教學(xué)成效。部分初中生物教師對(duì)此卻不是很關(guān)注，在分組過程中往往存在盲目性，不能針對(duì)學(xué)生的具體情況合理分組。這樣便使學(xué)生之間的配合、討論存在一些不足，甚至可能使學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，阻礙到分組合作學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行。

二、分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到討論分析中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和能力的提升。初中階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知事物有著濃厚的興趣[2]。而對(duì)于教師的教學(xué)而言，便得緊緊抓住這一點(diǎn)，合理應(yīng)用分組合作探究學(xué)習(xí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與集體意識(shí)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師講解示范完成之后，便可以將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組并開展小組比賽，對(duì)于表現(xiàn)最好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能很好地激起學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生主動(dòng)融入其中，與小組成員進(jìn)行交流配合。在此過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作的重要性，形成良好的合作意識(shí)。而且在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也能更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更為深刻，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理分組選題

學(xué)生之間會(huì)存在顯著的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)能力也存在很大的不同。所以在分組合作學(xué)習(xí)中，教師需要把握好這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理分組，確保小組之間的水平基本相同，小組內(nèi)部學(xué)生的水平存在一定的差異。在學(xué)習(xí)任務(wù)確定之后，教師再輔助小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分工。通常情況下，一組成員最好是在4～6人，之后重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的課題。在課題選擇過程中，教師應(yīng)該盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如“植物的呼吸作用”“怎樣提升人體免疫”等都是非常好的研究課題，能夠很好地激起學(xué)生的參與積極性。

以“人體免疫”這節(jié)知識(shí)為例，教師在知識(shí)教學(xué)完成之后，便可以讓學(xué)生小組圍繞“怎樣提升人體免疫力”這一課題展開分析和討論，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料、有的學(xué)生負(fù)責(zé)整合資料，等等。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加深他們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的資料收集、合作等能力的提升，促進(jìn)高效生物課堂的有效構(gòu)建。

（三）適時(shí)討論學(xué)習(xí)

在初中生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)給予學(xué)生討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便可以很好地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生生物能力與素養(yǎng)的提升。在大量的感知基礎(chǔ)上，組織學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，還能集中學(xué)生的注意力，使得小組成員之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階[3]。在具體討論中，學(xué)生可以從感性與具體的題材中自主概括出具備一般規(guī)律的知識(shí)要點(diǎn)，歸納出科學(xué)性的結(jié)論。所以，初中生物教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免傳統(tǒng)課堂上的過分主導(dǎo)，給予學(xué)生主體性充足的尊重。例如在“種子萌發(fā)形成幼芽”這節(jié)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以提前幾周讓學(xué)生小組開展實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程詳細(xì)記錄下來。之后在課堂上，讓小組代表講述自己的記錄過程。而對(duì)于教師而言，也可以開展實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程以視頻快速播放的形式呈現(xiàn)出來。這樣，便能幫助學(xué)生更好地回憶，加深他們的理解，更好地把握種子萌芽形成幼芽的過程與特點(diǎn)。而在共同呵護(hù)種子的時(shí)候，小組學(xué)生之間也能更加默契，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中合理引入分組合作學(xué)習(xí)法十分重要，其能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。為此，初中生物教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)分組合作學(xué)習(xí)法的分析，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際合理引入，使得學(xué)生能夠共同發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王松.淺析分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2020，08（26）：109.

[2]朱鋒.探析分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華辭賦，2019（4）.

[3]黃天宇.淺析分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].最漫畫·學(xué)校體音美，2018，000（021）：111.