數字媒體藝術專業課程思政協同育人機制研究

摘要：數字媒體藝術專業主要學習應用數字化、信息化技術進行藝術創作和設計實踐，培養應用型藝術設計人才。文章以高校數字媒體藝術設計專業學生為研究對象進行問卷設計和調研，了解數字媒體藝術課程思政在學生專業學習和思想道德培育方面發揮的作用，研究結果表明要在藝術設計類課程中植入文化主題，設計實踐課，實現“課程+思政”協同育人目標。

關鍵詞：數字媒體藝術；課程思政；高等教育；協同育人；文化自信

中圖分類號：D432.62 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）24-0092-03

基金項目：本論文為2020年上海高校青年教師資助計劃“新時代高校數字媒體藝術專業‘課程思政協同育人機制研究，新媒體環境下‘翻轉課堂在藝術設計專業中的應用探究——以《設計構成》課程為例”成果，項目編號：Z20001.20.904

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，增強教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[1]。

《綱要》指出課程思政建設要結合學科專業特點分類，強調要科學設計課程思政教學體系，明確課程特點，分清建設重點。其中藝術學專業“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信”。

新時代，“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”成為教育工作者首要考慮的問題。藝術設計類專業較文理科類專業而言更側重于培養學生的實踐能力，如何在藝術設計類課程中實現思政育人成為重要的研究課題。基于此，文章以線上問卷的形式對我國部分高校數字媒體藝術專業的課程思政情況進行調研，旨在探索將課程思政融入數字媒體藝術課程中的協同育人效果，并尋求有效實施路徑。

一、數字媒體藝術專業的課程思政研究及教學實施現狀

數字媒體藝術專業是一門普通高校本科專業，橫跨自然科學、社會科學和人文科學，集中體現了“科學、藝術和人文”的理念。該專業主要教會學生利用信息技術手段進行藝術處理和數字內容創作的方法。通過理論學習、專業技能培訓等途徑，學生可以掌握如何使用數字媒體軟件對各種類型的作品進行藝術加工的能力。數字媒體藝術專業培養計劃中的課程應包括通識類課程、基礎類課程、專業類課程和實踐類課程。該專業培養的畢業生廣泛從事視覺設計、智能界面、數字影像、游戲設計、商業傳播、虛擬展示等工作。

（一）數字媒體藝術專業的課程思政研究現狀

在知網以“數字媒體”和“課程思政”為關鍵詞進行檢索，共發現4篇相關主題的期刊論文。

《高職數字媒體專業課程思政實踐路徑探索》從提升專業教師的育人意識和育人能力、明確“課程思政”的定位、結合專業課程特點挖掘課程本身所蘊含的思想政治元素、明確“課程思政”建設的評價機制等幾個方面入手進行課程思政的探索[2]。

《“互聯網+”背景下高職院校課程思政建設研究——以數字媒體應用技術專業為例》就依托“互聯網+”平臺構建“課程思政”智能體系，通過明確教學目標推進課程思政智能體系的建設，豐富教育教學手段實現課程思政智能體系落地等內容進行了初步研究和論述[3]。

《面向職業崗位融入課程思政的創新創業項目化校本教材編寫——以中職數媒類專業群為例》圍繞職業崗位群，以行業技術和職業資格標準為抓手，把企業真實項目作為教材的案例素材，按照“行動導向、教學做合一”的職業教育理念，強化課程思政，融入工匠精神和創新創業內容，校企“雙元”開發面向職業崗位融入課程思政的創新創業項目化校本教材[4]。

《淺析職業教育引入課程思政的工作實踐——以數字媒體應用技術專業為例》一文以數字媒體應用技術專業為例，對職業教育引入課程思政工作的實踐進行探析[5]。以上4篇論文提供了教材開發、課程改革、教師思政能力培養、課程思政智能體系建設幾個數字媒體課程思政設計的思路。

（二）數字媒體藝術專業的課程思政實施現狀

調研幾家高校后發現多數數字媒體藝術專業的課程都將中國文化元素（主要為紅色文化、非遺文化、傳統手工藝）融入課堂練習或主題作品創作當中，筆者所在高校亦是如此。

思政元素的融入分類顯性和隱性，顯性指課堂中公開給學生講授思政知識，隱性指在課程設計的某些環節加入思政元素，潛移默化地影響學生道德情操的培養。

具體課程實施方面，清華大學建筑學院建立了“設計課中的立德樹人”和“藝術課中的立德樹人”系列思政課。設計課有建筑學院程曉青老師的“為人民美好生活而設計”、張弘老師的“讀萬卷書，行萬里路，拜萬人師，謀萬人居”、青鋒老師的“為‘三位一體搭建橋梁”、范寅老師的“在故事分享中傳遞價值”；藝術課有藝教中心金浩老師的“特色為線、舞種為塊、名家為點”和邢高熙老師的“美、愉悅與品位，活出自己，全面發展”。

北京聯合大學的住宅空間設計課程則立足中國傳統文化，巧妙融入思政元素，結合為人處事之理進行現代設計教學。

上海第二工業大學的設計概論課程設立了“設計教育思政化”的學生職業教育目標，將傳統文化、史學素養、文化自信教育和專業使命感作為思政的結合點融入五個教學階段中。

數字媒體藝術專業的課程思政多是顯性與隱性相結合，比如筆者所授課程數字出版物設計課題創作。

作為一門創作實踐課，數字出版物設計課題創作主要對標國內外設計競賽創作參賽作品，課程持續16周，分兩個階段：第一階段以中國大學生創意節特別命題賽事“老字號·新國潮”為設計主題，選取一個中華老字號品牌進行文創設計；第二階段選取上海的博物館或其他文化展館，針對某件文物或歷史事件，利用所學的書籍裝幀設計知識制作一套數字科普畫冊。

兩個設計實踐主題的設定均與中華文化相關，設計前期的文化對象調研和講授為顯性思政教育，而學生平時學習老師分享在微信群里的設計案例時則是隱性思政教育。二者結合，貫穿課前課中課后，逐漸增強學生對民族文化的了解，樹立文化自信，實現思政育人。

二、問卷設計思路與發放情況

調研問卷由專業教師和思政輔導員共同設計，以保證問題的準確性和有效性。問卷名為《高校數字媒體藝術專業學生“課程思政”協同育人效果調研問卷》，主要面向國內高校數字媒體藝術專業學生發放，調研目的在于探究課程思政對學生是否存在影響以及學生是如何看待課程思政的。

問卷共有12個題目，由單選題和多選題構成，平均3分鐘左右可填寫完畢，能直觀反映出學生潛意識里的態度和觀點。

除了調查學生城市、性別、教育階段、政治面貌、學校類型外，重點問題有7個：專業課程中融入思政元素對您的專業知識學習是否有幫助，專業課程中融入思政元素對您的思想道德培育是否有幫助，您所學的專業課程中老師采取了哪種方法教授包含中國文化元素的思政內容（如非遺文化、民族風俗、圖案紋樣、手工藝等內容），您認為非遺文化、中國傳統文化、紅色文化、時代精神等作為設計主題是否有利于您的設計創作，專業課程中包含中國文化元素的思政內容是否能增強您的文化自信，您希望老師在專業課程中通過哪些方法來增強學生的文化自信，通過融入思政元素的專業課程學習，您認為對自身幫助比較大的是哪些地方。

這七個問題按照課程思政是否有幫助專業學習和思政育人—教師如何進行課程思政—是否有助學生專業創作—是否能增強學生文化自信—教師思政方法如何改進—學生其他培育層面的思路循序漸進展開，如果教師未在課程中融入思政元素，則問卷在第六個問題回答完結束。

問卷主要通過高校設計微信群發布，群成員來自國內外高校，最終收回有效問卷320份。

三、調研問卷結果分析

在320份有效問卷中，只有15位學生是黨員，其余一半為群眾，一半為共青團員。碩博研究生有22人，其余298人為本科生，以下是關于問卷結果的分析。

（一）課程思政對學生是否有幫助

課程思政對學生是否有幫助分為專業能力提升和思想道德培育兩個維度，為量表題。專業能力提升結果中有131人認為非常有幫助，7人認為完全沒有幫助，分值為3.99。思想道德培育分值為4.09，有138人覺得非常有幫助，5人覺得完全沒有幫助。由此可見，課程思政在提升學生專業能力和思想素質水平方面都有相當大的幫助。

將思政內容聚焦到文化設計和文化自信，50.63%的人認為文化設計對設計創作起到了非常大的幫助，29.38%的人認為有很大幫助，只有1.25%的人認為完全沒有幫助。此外，有1.56%的人認為專業課程中包含文化設計的思政內容完全不能增強文化自信，而50.94%的人認為非常可以。總的來說，思政元素融入課程對于人才培育有積極作用，且可以實現專業教育和思政教育相協同。

（二）專業課上教師選取了哪些方式教授思政元素

此題為多選題，選擇“老師指導學生圍繞中國文化元素進行設計創作”的有225人，次之是老師在課程中做具體的案例分析，最后是老師課上做口頭宣講、偶爾提及和老師安排學生撰寫相關的心得體會或總結，四個選項選擇的人數都比較多。

（三）專業課上教師培育學生文化自信的方式

更多學生希望可以圍繞非遺文化、民族風俗、圖案紋樣、手工藝等文化內涵進行主題作品設計，進而增強文化自信，在學習方法中選擇實地調研、觀摩學習作品的人數也較多，選擇撰寫文章的相對較少。

（四）融入思政元素的專業課程學習對學生的幫助

該題為多選題，設置了5個選項，除了“其他”有17人，其余4個選項選擇人數都較多：提高了我的思想認識，增強了愛國情懷（281人）；提高了我的社會責任感，學會幫助他人（255人）；提高了我的專業素養，精益求精（244人）；增強了我的文化自信，培育工匠精神（248人）。

四、數字媒體藝術課程思政協同育人的實現路徑

（一）扎根中國大地，堅持文化自信與教育自信相統一

不同的社會制度決定著不同的教育目的，教育是為國家和民族的發展服務的，要按照“中國特色，世界水平”的要求，扎根中國特色社會主義土壤，充分吸收新時代思想及中華文化精髓，發揮數字媒體專業的特點，傳承中國特色社會主義文化的先進基因，用先進的社會主義文化和社會主義核心價值觀滋養和培育人才。

（二）打破思政教育孤島，多方協同育人

趙新峰在《協同育人論》一書中將協同育人分為橫向協同教育和縱向協同教育，橫向協同教育倡導家庭、學校、社會三位一體的協同培育體系，縱向協同教育由學校內部教育組織協同和教育者協同兩部分組成，教育組織的主體為教師、教育管理者和其他服務職工[6]。師生之間的互動是人才培育的關鍵環節，老師包括專業課教師、輔導員及思政課教師等，針對專業教師應開展思想道德理論培訓，針對輔導員和思政課老師應開展教學方式培訓，增強其“教育者先受教育”的學習意識。此外，還要尋求二者的結合點，打好組合拳，增強二者的協同育人意識，進而實現全主體、全環節、全方位育人。

（三）立足專業特色，實現有機結合

藝術設計類專業如何進行思政育人是值得研究的課題，根據文章所述的調研結果，將中國文化元素作為數字媒體藝術課程中的設計對象具有一定的可行性和現實意義。思政育人融入課堂應立足專業特色，從專業課堂的主體作用和教學目標出發，細化思政目標和知識點，并有機融入教學環節的設計中，從單一的專業知識學習轉向“專業+思政”協同育人，推動專業學習和價值引領同向同行。

五、結語

新時代，教師應圍繞專業育人和思政育人兩個目標的實現，開展課程內容、教學方式的設計，構建完善的協同育人機制，建立有效的評價機制，根據實際育人效果促改促教。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部，https：// baijiahao.baidu.com/s？id=1668642596598834855&wfr=spider&-for=pc，2020-06-05.

[2] 高倩.高職數字媒體專業課程思政實踐路徑探索[J].產業與科技論壇，2020，19（19）：152-153.

[3] 李鵬.“互聯網+”背景下高職院校課程思政建設研究：以數字媒體應用技術專業為例[J].電腦知識與技術，2020，16（27）：126，141.

[4] 王斌.面向職業崗位融入課程思政的創新創業項目化校本教材編寫：以中職數媒類專業群為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（16）：72-73，95.

[5] 丁密.淺析職業教育引入課程思政的工作實踐：以數字媒體應用技術專業為例[J].中國報業，2020（2）：78-79.

[6] 趙新峰.協同育人論[M].北京：人民出版社，2013：126-127.

作者簡介 許曉，碩士，助教，研究方向：數字媒體藝術。