淺談在小學數學教學中如何加強學生解決問題的能力

陳曉玲

【摘? ? 要】當代小學生普遍缺乏解決問題的能力，在教學過程中，很多教師不注重學生解決問題能力的培養，只注重理論知識的學習，學生不能真正將數學知識應用到實際問題中，無法解決問題就成為數學學習的重災區。在小學數學教學實踐中加強學生解決問題的能力是當下教師亟需解決的教學問題。

【關鍵詞】小學數學? 解決問題? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.172

在小學數學教學實踐中，提高學生解決實際問題的能力是培養學生數學核心素養的重要方面。對學生解決問題的能力進行培養，能夠使學生更好地掌握數學知識，充分調動數學思維，靈活應用數學知識，提高舉一反三的能力。教師應注重對學生思考解決問題的策略方面進行培養，解決問題的策略是整個解題的思路，也是解題的總指揮、總路線。

學生掌握了解決問題的策略后，在面對相同類型的問題時就不至于陷入不知所措的境地，其可以按照解題策略想出一個解題的方法。這種解題策略可以是一種思考角度，也可以是從某個題目信息計算、拆分而獲得的更多的已知信息。要想掌握解題策略，還需要教師在教學過程中幫助學生樹立解題思路意識，讓學生拿到題目后首先思考問題問的是什么，自己要解決的問題是什么，而不是一開始就去計算并套用公式。教師要提高學生解決問題的能力，就要從培養學生的解題思路開始，學生要能夠在解題時運用數學知識解決問題，將數學知識進行實際實踐運用。本文從問題入手，通過設置情境教學，鼓勵學生提出問題，提出質疑，大膽思考;教師要改變教學觀念，注重學生能力的培養，達到加強學生解決問題能力的目標。

一、設置教學情境，激發學生思考

培養學生解決問題的能力首先需要培養學生提出問題的能力。在傳統教學中，學生習慣被動接受知識，缺乏自主發現問題、提出問題的能力。數學與學生的日常生活緊密聯系，教師可以通過設置教學情境，來達到激發學生主動思考的目的。數學提問方式靈活多變，但其中考查的數學知識都是課本上學過的內容，學生在解題過程中要將其置于情境中，使自己更容易理解題目要求。

例如，假設某校在植樹節分年級進行植樹活動，三年級種了56棵樹，四年級種樹的數量是三年級種樹數量的兩倍，五年級種樹數量比三年級和四年級種樹總數要少10棵，問：三個年級一共種了多少棵樹？題目給予的信息很多，學生在看題時很容易混淆。如果教師此時再給出一道題，假設某校在植樹節分年級進行植樹活動，三年級種了56棵樹，四年級種樹的數量是三年級種樹數量的兩倍，問：四年級種了多少棵樹？這個問題就很好解答，題目中給出的信息是四年級種樹的數量是三年級種樹數量的兩倍，同時也有三年級種樹的數量，因此可以得出四年級種了112棵樹，是用56乘以2得出。再看兩道題的區別，前面陳述的信息幾乎一樣，前面一道題只比后面多了一個條件，那就是五年級的種樹數量，問題要求計算三個年級種樹的總量，因此就需要知道三個年級分別種樹的數量。教師此時就要啟發學生發現兩個問題的不同點，這是引導學生進行思考的關鍵步驟。學生需要知道題目相比簡單的提問更換了一些什么內容，或者增加了一些什么條件，這樣能幫助學生形成解決問題的思路。目前我們已知三年級和四年級的種樹數量，題目中的信息給出五年級種樹數量比三年級和四年級種樹總數要少10棵，那么就可以先算出三年級和四年級種樹的總量是168棵樹。五年級比兩個年級總和要少10棵，那就從三四年級種樹的總量中減去10棵，就得出五年級種樹的數量，是158棵樹。最后三個數據相加就得到題目的答案了。加強學生解題能力需要教會學生如何解讀題目，發現問題，提出問題，找出與自己學過的問題之間的聯系，如相同點和不同點，題目是增加了條件還是減少了條件，或者改變了條件。

二、發揚民主意識，鼓勵學生提問、質疑

課堂氛圍是促進學生專注學習的重要因素之一，教師應發揚課堂民主意識，不以自身為教學主體，將學生放在學習的主要位置上，鼓勵學生勇敢提問，勇敢提出自己的質疑。在傳統課堂上，學生習慣聽教師講述，而缺乏自己去觀察和思考。在小學數學教學過程中，很多教師都沒有做好學生課前預習任務，單純給學生布置課前預習的家庭作業，其后也沒有復查或采取其他檢測手段，學生也跟著忽略過去，使課前預習變成一個空殼。

預習能夠幫助學生學會獨立思考，接收新知識前自己先理解一遍，對知識有個印象和解讀，如果自己就能明白知識原理，那么學生在課堂上聽課會更輕松也更容易，課前進行認真預習的學生比沒有預習的學生更專注于聽教師講課。因為學生提前了解了知識，教師再講述時，他們會無意識地去關注教師講的和自己理解的是否一致，或教師是否講到了自己沒有掌握的知識，此時他們會產生茅塞頓開的想法，最終將懂得的知識鞏固，同時學會了新的知識。教師在講課過程中要鼓勵學生積極發表自己的觀點，如果學生認真進行了課前預習，已初步掌握了知識，教師就可以讓學生用自己理解的方式在數學題中進行實踐應用。如果學生抱有疑惑，教師應鼓勵學生提出自己感覺疑惑的地方，同時給班級里已學會的學生進行知識鞏固，并重點分析他們易犯的錯誤點。

三、改變教學觀念，注重學生能力培養

學生解決問題的能力在傳統教學理念中被弱化，教師更注重程式化的解題過程，容易將學生的思維框死在例題給出的解題思路上。因此，在小學數學教學過程中，教師應改變傳統的教學觀念，以啟發和引導為主，將學生思維打開，讓學生學會自己尋找解題的方法。教師的教學重心不再只是傳輸知識，而更應該重視對學生能力的培養。形成解決問題的能力意味著學生需要運用多種能力，如計算能力、邏輯能力、思維能力、推理論證能力、空間想象能力、抽象概括能力、應用意識、創新意識、探究意識等。教師將教學的重心放在學生能力的培養上，需要將學生從死板的“題海戰術”中解放出來，通過研究經典題型來獲得解題的方法，從而真正掌握解決問題的策略。

綜上所述，在小學數學教育中亟待加強對學生解決問題能力的培養，這需要教師從引導學生提出問題、解決問題方面入手，通過情境教學、民主課堂、啟發教學等手段培養學生的提問意識，注重學生能力的培養。

參考文獻

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