提升小學數(shù)學概念教學有效性的策略探析

陳正方

【摘? ? 要】概念教學被廣泛應用于小學數(shù)學課程教學之中，對學生綜合素質(zhì)的提高有著極其重要的作用，對學生理解數(shù)學問題的能力、記憶數(shù)學理論知識的能力具有重要影響。小學數(shù)學教師在教學過程中，應結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容的實際難度，合理選擇概念教學的內(nèi)容，科學把握概念教學的節(jié)奏，正確使用概念教學的方法，進而突出數(shù)學概念中包含的重要條件，并借助具體的例題，為學生講解數(shù)學概念的應用辦法，強化學生對數(shù)學概念的理解程度。基于此，本文首先分析了在小學數(shù)學教學中重視數(shù)學概念教學的重要意義;其次進一步分析了小學數(shù)學概念教學的方式方法，希望可以為廣大小學數(shù)學教師提供有效借鑒和參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 概念教學? 有效性? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.162

“小數(shù)的認識”是數(shù)學領域?qū)τ谡麛?shù)離散性到小數(shù)的稠密性的一次重要擴充。而小數(shù)的認識是數(shù)學概念教學的重要部分，對學生來說，學習小數(shù)是數(shù)域的一次擴充。關于小數(shù)概念的教學，人教版教材分兩個階段進行，第一階段安排在三年級下冊，第二階段安排在四年級下冊。三、四年級是學生數(shù)學學習、數(shù)學思維轉(zhuǎn)換的關鍵時期，況且，小數(shù)的概念是小數(shù)知識體系的基礎，所以提高小數(shù)概念課教學的有效性就尤為重要。在小數(shù)概念課堂教學中，教師要把握小數(shù)的核心概念，滲透重要的數(shù)學思想方法，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀

數(shù)學概念教學在教學實踐中主要存在以下問題：首先，對數(shù)學概念形成過程教學并未予以足夠重視。新課標中對于學生學習能力、思維能力的提升均提出明確要求，并對自學能力的培養(yǎng)加以重點強調(diào)，為此，要求教師在教學活動中需將數(shù)學概念教學作為切入點，深化學生數(shù)學理解，以推動學生數(shù)學思維能力的提升。然而，對實際情況分析可知，大部分教師在教學活動中多將數(shù)學概念和盤托出，將較為抽象的數(shù)學概念直接呈現(xiàn)在學生面前，并要求學生以死記硬背的方式完成諸多數(shù)學法則、數(shù)學定理的記憶，此種教學模式下，學生無法對數(shù)學概念真正內(nèi)涵加以了解，因此，也無法將所學數(shù)學概念應用至數(shù)學問題處理中，使得學生數(shù)學學習能力難以得到根本性提升。其次，教師并未注重數(shù)學概念同學生間關聯(lián)的構(gòu)建。學生在小學階段所學習的數(shù)學知識間均具備較強的關聯(lián)性，學生在前期所學習的數(shù)學內(nèi)容多為后續(xù)學習活動展開的基礎，由此可見，數(shù)學概念間也存在尤為密切的關聯(lián)，教師在教學活動中，只有強化多種數(shù)學概念間的關系方可為學生健全數(shù)學概念系統(tǒng)創(chuàng)造良好條件，完善學生認知結(jié)構(gòu)。然而實際教學活動中，大部分教師并未注重數(shù)學概念間所存在的關聯(lián)性，數(shù)學概念多孤立且分散的向?qū)W生講述，無疑加大了學生數(shù)學學習難度。

二、提升小學數(shù)學概念教學有效性的策略

（一）通讀課本內(nèi)容

在教學過程中，將教材資源視為小學數(shù)學概念“六步法”教學模式教學的生態(tài)系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系，相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。在教學過程中，教師要給學生些許時間讓他們通讀課本，了解概念的提出背景以及具體的應用情境，從而為后續(xù)的學習打好基礎。與此同時，教師要能靈活運用教材資源，教給學生一些正確的學習方法。教師應正確把握小學數(shù)學教材的特點，清楚教材中可挖掘的有助于學生綜合數(shù)學素養(yǎng)提升的資源。教師要根據(jù)教學需要拓展數(shù)學知識，加強數(shù)學知識和學生經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學過程中，教師可根據(jù)具體教學需求對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換、重組等以尋找教材中的多重潛資源，使教材發(fā)揮最大效用。例如，在小學一年級數(shù)學重疊、移多補少問題等教學中，教給學生重要的解決問題的方法是畫圖法，而教材以及與教材配套的光盤課件中畫的圖都非常精美漂亮、色彩絢麗，看起來很飽眼福，但數(shù)學解決問題不是美術中的繪畫，幫助解決問題的圖形要簡潔，畫起來省時高效。用最簡單的圖形或符號來表達意思，一點一點地在黑板上為學生做示范，最終取得了相對理想的教學效果。通過這樣的教學，學生學會了數(shù)學閱讀，語言表達嚴謹，邏輯思維嚴密，自主學習熱情高，有適合自己的一套學習方法，理解題意能力提高，方法策略靈活，學習效率明顯提高。

（二）聯(lián)系生活實際

數(shù)學學習活動中，數(shù)學概念的認知主要分為認知內(nèi)化、淺層認知兩個階段，而學生只有將認知內(nèi)化方可實現(xiàn)數(shù)學概念的深層次理解。課堂教學活動中，教師可聯(lián)系學生日常生活，借助多種生活經(jīng)驗的引入，推動學生內(nèi)化數(shù)學認知。以“百分數(shù)的認識”教學內(nèi)容為例，教師可以學生日常生活為依據(jù)，推動學生百分數(shù)數(shù)學概念的構(gòu)建，加快認知內(nèi)化。

（三）串聯(lián)舊知識，引入新概念

小學數(shù)學教師在概念教學中，應積極使用知識聯(lián)想法，即串聯(lián)舊知識，引入新概念。具體而言，首先，在備課階段，教師應分析本節(jié)課的重點內(nèi)容，挑選數(shù)學概念中可能引起學生疑問的字眼兒;其次，教師可結(jié)合這部分內(nèi)容，將學生學習過的舊知識加入進來，并通過設置具體的例題，將兩部分內(nèi)容串聯(lián)到一起;再者，在實際的教學過程中，教師還應借助舊數(shù)學概念，布置相應的數(shù)學習題，在講解或者復習此類數(shù)學習題的過程中，提問與新知識相關的數(shù)學問題，從而引發(fā)學生思考，引導學生自然地理解新數(shù)學概念。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教師在小學階段數(shù)學概念課堂教學活動中，需以學生思維方式為參考，學會借助多種方式幫助學生認知、理解數(shù)學概念，并非僅以死記硬背方式要求學生硬性記憶。同時，教師還應以學生認知特點為參考，注重日常生活、數(shù)學概念二者的有機結(jié)合，將復雜、抽象的數(shù)學概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、直觀的概念，同學生認知規(guī)律相符，實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，推動學生學習有效性的提升，強化學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

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