淺談信息技術在幼兒園體育活動中的應用與分析

黃毓華

摘要：在學前教育的信息化發展進程中，信息化與現代教育早已做到相互促進、相互提升、相輔相成。其實踐的目的是為幼兒提供更好的活動體驗，促進幼兒自主學習和身心發展。在體育課堂中通過屏幕投射的畫面能更為生動、形象、直觀、有趣地呈現出活動的意義和內涵。信息化的應用作為幼兒教師傳道授業的工具之一，能賦予體育游戲無限的樂趣和活力，把信息技術充分運用到體育游戲活動中能達到事半功倍的效果，大大提高了幼兒體育教學工作的質量。本園根據參加智慧校園“信息化2.0”校本研修的信息技術應用能力調研，結合體育活動信息化的教學實踐編寫出符合幼兒身心發展的健康園本課程，發展科學和可持續的信息化體育教育。本研究對信息化2.0校本研修起到直接推動作用，并對幼兒教師信息技術應用能力的發展提供可行性參考。

關鍵詞：信息技術;幼兒教師;體育活動

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0094-04

前言

幼兒在3～6歲階段對外界眾多事物充滿好奇，而信息技術的使用滿足幼兒的心理需求，幼兒園教師對體育教學進行信息技術的實踐運用，促使幼兒在活動過程中保持積極參與的態度，避免單調乏味的教學反應產生，側面突出信息技術的運用能有效地突破教師教學能力展示的局限性，在教學中教師能全面接收幼兒課堂中反饋的信息，為幼兒體育教學提供良好的指引。例如，“在體育教學中幼兒教師時刻留意孩子在不同運動密度下的心率變化，通過運動手環，實現了運動與信息化的有機整合”，讓幼兒更好地進行體育活動鍛煉，進一步推動幼兒的身心健康發展。

研究對象和方法

研究對象：本次實踐非實驗室實驗，因此本次實驗根據實驗的目的和屬性作要求，使用整群取樣的方法，按統計取樣要求，將從江門市Y幼兒園中按年齡段各隨機抽取2個班，每班30人為研究對象，各年齡段分別設有對照組和實驗組，并經過江門市Y幼兒園兩個文化程度、性別、教齡相一致的專職體育教師組織信息化體育活動教學。

研究方法：文獻資料法、問卷評價法、實驗法、數理統計法。

現狀與對策

1.江門市Y幼兒園體育活動信息化的應用情況

江門市Y幼兒園始終以《3～6歲兒童學習與發展指南》精神引領園本體育課程研究，以游戲為主，遵循幼兒身心發展規律，提出“教學游戲化，課程游戲化”的教育理念，綜合利用園內信息化技術工程，建構了一套充滿游戲、愉悅、體驗式的“體育課程體系”，形成了豐富多彩的促進幼兒身心和諧發展的體育課程資源庫，實現讓孩子們在生活中體驗、在快樂中發展的目標，通過設立信息化體育教學實踐園本特色課程，深化并推進幼兒體育信息化教學。在園內體育教學活動中，體育活動的呈現形式多種多樣，而在信息化實踐中則多為音頻聲帶、有趣動畫、精修圖片等，因這三種類型也是體育教學中常見的教學手法，所以通過信息技術為載體的體育活動教學能更好地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，從而激發幼兒自主學習。

幼兒園教師在體育活動中，可以充分使用多媒體課件、動畫剪輯、音頻素材等，在豐富多樣的形式中我們發現，課件及音頻的使用率最高，課件的展示能更好地突出課堂氛圍及故事情節開展，而音頻則使幼兒更快地融入體育游戲中，提高幼兒的認識水平和興趣，課堂中在音樂的調動下，幼兒根據音樂的節拍有韻律有節奏地進行體育活動鍛煉，這在激發幼兒的主觀能動性的同時也促進幼兒的身心發展。

2.三大引領助力信息化體育活動的實踐應用

（1）教師專業化引領

從教學實踐中找到適合幼兒年齡特點的教學方法和游戲活動，把信息化的教學應用納入平時園內一日生活中。另外，幼兒園要創造機會，安排班主任、副班及體育教師參加各級各類信息技術培訓，在體育教學實踐中敢于嘗試運用相關信息技術解決教學中的實際問題，提升教師信息技術的學習應用能力，要求每一名教師掌握幼兒健康領域基本知識，提升信息技術的實踐應用能力，開展好每次的體育活動。

（2）課題提升化引領

隨著教育信息化2.0時代的到來，我園作為廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校，積極響應《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》，大力進行智慧校園的改造，除了全園覆蓋無線網絡、各班增添小度教育智能屏，還增設了一間智慧教室。為了使智慧教室能發揮最大作用，我園結合《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校建設與管理辦法（試行）》制訂我園試點校的校本研修計劃，通過課題“基于智慧教室環境下的教學應用研究”利用智慧教室提高教師的信息技術體育活動實踐應用能力。另外，幼兒園教師可通過園共享實現體育教學資源的全園覆蓋，在提高體育教學資源利用率的同時做到多渠道健康領域的學習，提升整體的信息化價值。

（3）家園同步化引領

家長是幼兒園重要的合作伙伴，有了家長的支持配合，幼兒教育才能事半功倍。實現家園共育成為促進我園幼兒全面發展的有效途徑。在體育活動的開展中，家長可通過網絡及幼兒園搭建的信息共享平臺，進行線上體育資源的查閱及學習，這一信息化舉措克服了環境及空間的限制，更好地服務幼兒學習。例如，在疫情期間，我園舉行的小小足球趣味運動會，從信息化實踐中充分凸顯家園共育的作用，為家園之間搭建信息溝通的橋梁，幼兒能在線上參與足球小游戲，跟著老師在線上一起跳韻律操、做足球球感的鍛煉、家庭自制游戲玩具等。

3.信息化體育活動實踐應用的分析

（1）信息技術的融入凸顯教師主導和幼兒主體的地位

在體育教學中我們一直強調要明確幼兒的主體地位，而在現實教學中幼兒大多注意力容易分散，傳統的體育教學活動難以吸引幼兒主動參與學習。如果使用適宜的信息技術應用不但可以激發幼兒的學習興趣，還能促進幼兒的情感健康發展，而且可以讓幼兒的學習動力不斷地持久、深化，更好地發揮幼兒在體育實踐活動中的主體作用和對體育實踐活動的支持。體育教學一改平常枯燥模仿的學習方式，教師不再是一個人唱獨角戲，而是在與幼兒的互動中引導幼兒進行體育活動的學習，幼兒也更好地掌握體育活動的動作技巧，那么教師的滿足感又能促進教師進一步發揮主導的作用。

（2）信息技術的融入使體育活動教學的效果達到最大化

布魯納曾說過，任何教學形式都不如情境化的教學那樣直觀、深刻。由此可以看出，以情境作為導向的課堂模式在學前教育及幼兒體育課堂的教學中均具有十分重要的意義和作用。在智慧教室的信息應用中，教師可將屏幕畫面、音頻及網上的視頻資源作為情景教學的載體讓幼兒在情境導向的環境創設下開展體育運動，使體育運動在實踐中具備一定的趣味性，能夠有效地引導幼兒迅速融入到情境故事當中，代入故事中的角色，提高幼兒的認知和記憶，從而激發他們對體育運動的興趣。因此，以信息技術運用的游戲情境為導向的幼兒足球教學能夠吸引更多的幼兒積極主動地參與到足球游戲中，讓幼兒在游戲的氛圍中獲取良好的體驗，從而培養他們良好的運動習慣。信息化情境課堂提倡“學以致用”，視頻畫面真實地把活動開展的實踐與幼兒的日常生活體驗緊密地聯系在一起，同時要注重為幼兒創設出活潑生動的課堂氣氛，使幼兒能夠置身于歡樂的環境當中，充分地體驗到體育運動的快樂，也讓他們的品德和個性都能夠得到充分地發展。

例如，大班級足球體育活動《森林大冒險》充分運用了信息技術情境化教學，幼兒在足球體育活動中根據屏幕出現的游戲畫面情節變化，積極主動參與角色扮演，通過自己學習怎樣帶著小足球到森林里冒險，真切體驗完成一件事情所帶來得成就感。在足球教學活動中，通過多媒體呈現的故事情境，讓幼兒通過腳內側運球的方式帶著小足球跑起來。活動從大班身心發展的特點出發，在多媒體中設計了讓幼兒在見到屏幕有小動物或聽到對應動物的聲音時注意躲閃和避讓，愛護我們的小動物……通過一系列的情境引導，讓幼兒身臨其境，原滋原味地體驗足球體育游戲帶來的愉悅感。

（3）信息技術的融入促進幼兒動作的發展

每一名幼兒對信息技術都很感興趣，在體育活動中，跑、跳、投等都是我們常用的基本動作技巧，在信息化情境教學中融入力量、持久、平衡、靈敏、協調等動作技巧的練習，可進一步促進幼兒的身體素質發展，幼兒在玩中學，在學中玩，樂此不疲。我園在進行相關的動作測試時，按不同的年齡段各分兩組，一個是對照組，另一個是實驗組，對照組用傳統的教學模式進行動作技巧的學習以及測試，而實驗組則在信息化環境下進行教學，讓我們觀察各年齡段對照組與實驗組的數據。下面是小班級的對照組與實驗組的數據分析，3～4歲小班級以力量與持久力測試的立定跳遠為例（如表1），雖然在0.50米至0.60米對照組與實驗組人數占總人數比例分布還是相對均勻的，但到后面0.60米至0.75米差距就漸漸拉開了，明顯是接受信息技術應用下的體育教學實驗組在體育實踐活動中掌握的動作要求、動作技巧更為有效果。而4～5歲中班級的對照組與實驗組以平衡能力測試前腳掌走為例（如上頁表2），大班級的對照組與實驗組以靈敏與協調的繞障礙跑為例（如上頁表3），中班級與大班級同樣是從中間的分值區間看出，在幼兒進行動作技能技巧測試時，還是運用信息技術下的情境教學對幼兒速度及體能素質各方面的提高尤為顯著。

（4）信息技術的融入促進幼兒的個性發展

幼兒期是一個人塑造個性發展的關鍵期，對幼兒進行良好的個性培養，不但有利于營造幼兒的健康心理，還有利于培養幼兒未來對社會的適應能力，而體育的實踐活動則為培養幼兒良好的個性奠定基礎。運用信息技術的體育實踐活動，能培養幼兒主動學習的良好品格和自信心，消除孤僻、畏縮的行為。以中班級對照組與實驗組個性評價測試為例（如表4），運用信息技術進行體育活動的實驗組在個性評價的高分段人數比傳統教學的對照組多，這說明將信息技術運用到體育活動中能夠促進幼兒的個性發展。

（5）信息技術的融入促進幼兒智力的發展

幼兒的年齡特點和知識經驗決定了幼兒接受的體育學習內容相對的粗淺，并且幼兒的注意力相對分散，注意力難以持久。因此，在體育教學中教師要根據幼兒的愛好、興趣創設環境吸引幼兒，讓幼兒參與學習思考，從而達到智力開發的效果。以大班為例，將接受過傳統教學的對照班和受過信息化體育教學的實驗班兩班進行課后智力測試，從測試結果可以看出，接受過信息化體育教學的實驗班無論是總分還是平均分都高于以傳統教學的對照組，實驗組更好地達到智力評價指標，比對照班略勝一籌，由此可見信息技術運用到體育活動中對幼兒智力具有促進作用。

結語

信息化體育教學實踐通過多種途徑創新、發展“園本體育課程”的內涵與形式，幫助本園幼兒在體育活動鍛煉中感受到愉悅，提高身體素質，培養良好的人格，磨煉意志，從而讓幼兒愛上運動和培養良好的鍛煉習慣，使運動成為幼兒生活的重要部分，為其打造幸福健康的堅實堡壘。

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