城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式研究成果報告

韓海英 楊彥平

問題提出

新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強課堂教學(xué)改革研究的重要性和必要性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育則被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，如何利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為迫在眉睫的大事。

隨著我區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，我區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點學(xué)生逐年減少，農(nóng)村教師師資力量薄弱，一些學(xué)校缺少專業(yè)教師，而城區(qū)優(yōu)秀教師又下不去或不愿去農(nóng)村學(xué)校任教。我區(qū)農(nóng)村學(xué)校急需優(yōu)質(zhì)教育資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給農(nóng)村學(xué)校帶來了曙光，讓農(nóng)村孩子與城區(qū)孩子一起分享優(yōu)質(zhì)教育資源。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。教師專業(yè)素質(zhì)存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村教師在學(xué)歷、職稱、專業(yè)職能等多個維度上相對弱勢。在專業(yè)發(fā)展的能力、機會等方面，農(nóng)村教師也處于劣勢，這加劇了教師資源配置的不均衡，成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸。

解決問題的過程與方法

農(nóng)村學(xué)校政、史、地、生、音、體、美師資緊缺，年輕優(yōu)秀教師不愿去，去了不愿呆，鄉(xiāng)村邊遠薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量偏低。長期以來，農(nóng)村學(xué)校吸引不到優(yōu)秀教師，教育教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距較大，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。針對這些問題區(qū)電教館展開了調(diào)研和訪談，并制訂了具體的解決問題的過程和方法：

（1）區(qū)電教館制訂了“同步互動課堂”實施方案。為了更好地推進我區(qū)同步課堂項目工作，建立和完善“同步課堂”項目的常態(tài)化管理機制，平川區(qū)開展“同步互動課堂”實施方案，確保城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教課題開展。

（2）區(qū)電教館組織“同步互動課堂”教學(xué)應(yīng)用于培訓(xùn)。進行了3次骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)120多人次。

（3）實驗學(xué)校制訂了結(jié)對學(xué)校同步課堂實施方案和計劃。鄉(xiāng)村邊遠薄弱學(xué)校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校制訂了同步互動教學(xué)方案和教學(xué)計劃，共同設(shè)計一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（4）電教館定期召開同步互動教學(xué)研討會。進行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，了解六個學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的知識儲備，掌握課題研究第一手材料。

（5）深入實驗學(xué)校與教師和學(xué)生進行訪談。課題組針對教師個體及學(xué)生群體，在研究的不同階段進行訪談記錄，以便于實驗后分析、判斷實驗效果，為課題研究提供依據(jù)。

（6）進行個案研究。課題組和區(qū)教研室以進入實驗校聽課、檢查、組織活動等形式對城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式的效果等進行觀察，進而分析城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式得失。

（7）進行行動研究，研究者均為實踐者。在課堂、課外實踐中進行不斷反思，在城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式實踐中總結(jié)方法、總結(jié)成果。

（8）組織實驗學(xué)校參加省市區(qū)教學(xué)課堂競賽。通過競賽，促進城鄉(xiāng)教師積極投身教育教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)技能，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究成果與特色

1.成果主要內(nèi)容

建構(gòu)同步互動課堂教學(xué)模式研究;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式與教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力提升的研究;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式實踐結(jié)果與分析;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式與縮小城鄉(xiāng)學(xué)校“數(shù)字發(fā)展鴻溝”的研究。

2.特色與創(chuàng)新

城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式縮小城鄉(xiāng)學(xué)校“數(shù)字發(fā)展鴻溝”;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享。

研究效果與實踐反思

1.研究的主要進展、成果的社會影響

我們以行動研究為主，采用了“問題篩選—理論選優(yōu)—運用和反思”的模式，按照課題研究計劃，自開題以來，主要開展了以下工作：

（1）2018年9月，課題負(fù)責(zé)人邀請區(qū)教育局教研室主任翟新文同志，教研員鄧玉芬、王生平進行指導(dǎo)，對課題“城鄉(xiāng)學(xué)校‘一對一同步互動教學(xué)支教模式”進行開題論證。

（2）2018年8月23日召集課題組成員例會，統(tǒng)一研究思路，明確各自的職責(zé)和義務(wù)，確定了項目學(xué)校各年級城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)內(nèi)容。

（3）城區(qū)學(xué)校平川二中張學(xué)棟獲得省級優(yōu)課初中數(shù)學(xué)二等獎，周尚穎獲得省級優(yōu)課初中語文一等獎，張粉蘭獲得省級優(yōu)課初中英語二等獎;電廠學(xué)校張永姝獲得省級優(yōu)課小學(xué)語文一等獎;樂雅學(xué)校王琳琳榮獲省級優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎，吳莉蓉獲得省級優(yōu)課小學(xué)英語二等獎，王紅霞獲得省級優(yōu)課初中英語一等獎，韓敬成獲得省級優(yōu)課初中物理一等獎，張寶梅獲得省級優(yōu)課小學(xué)英語二等獎。農(nóng)村教師張晶獲得省級優(yōu)課初中生物二等獎，文燕獲得省級優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎，王鳳紅獲得省級優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)二等獎;馮婷婷獲得省級優(yōu)課小學(xué)語文二等獎，王愛華榮獲省級優(yōu)課初中美術(shù)二等獎;趙生林榮獲省級優(yōu)課初中音樂二等獎，吳莉蓉獲得省級優(yōu)課小學(xué)英語二等獎，王紅霞獲得省級優(yōu)課初中英語一等獎，張寶梅獲得省級優(yōu)課小學(xué)英語二等獎。

2019年6—10月，課題組組織教師積極參與白銀市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課競賽活動。要求課題組成員必須以城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)模式，精心準(zhǔn)備，集體備課，然后經(jīng)過磨課、研討，最終定型進行同步教學(xué)錄課。其中，平川二中巫淑英老師的Our Ambitions and Dreams榮獲白銀市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，方瑜老師的Save the Tigers榮獲二等獎，展莉萍老師的《血液和血型》榮獲二等獎;平川區(qū)樂雅學(xué)校常慧的《三角形的面積》榮獲一等獎，金健華的Yourself榮獲二等獎;平川區(qū)電廠學(xué)校陳云梯的《學(xué)畫松樹》榮獲一等獎，周玉聰?shù)摹渡锏淖儺悺窐s獲一等獎。

（4）課題組成員撰寫論文被教育專刊認(rèn)可。主持人韓海英的論文《城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式研究》發(fā)表于《考試周刊》2020年第61期。《城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)模式探索》發(fā)表于《明日》2019年第4期，《城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)模式促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于《白銀教育》2019年第1期。

自2017年11月以來，平川區(qū)實施同步城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式提升了農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，促進了鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。鄉(xiāng)村學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)同步互動課堂校際協(xié)作共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源，改善了薄弱學(xué)校師資力量的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了真正意義上優(yōu)質(zhì)資源共享;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績;改變了鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美等專業(yè)教師短缺，課程開不全、開不齊的現(xiàn)狀。

2.研究成果成效分析

（1）提升了農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和專業(yè)水平

在同步互動教學(xué)程中，鄉(xiāng)村教師自覺應(yīng)用教育信息技術(shù)，學(xué)習(xí)到城區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)能力。幫扶的教師都是城區(qū)優(yōu)秀的教師，精選課程內(nèi)容，側(cè)重點不是讓你展望未來、深謀遠慮，而是讓你立足眼前、改變自我。這就給了急需蛻變的鄉(xiāng)村教師一個涅重生的機會。

（2）改善農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美等專業(yè)教師短缺的壓力

農(nóng)村學(xué)校音、體、美教師緊缺，部分學(xué)校課開不全、開不齊，這些課程往往是語文、數(shù)學(xué)兼任，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能。城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)模式應(yīng)用改善了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生與城區(qū)學(xué)校同上一節(jié)課，與城區(qū)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)快樂，一起享受藝術(shù)熏陶，共同獲得“德智體美勞”全面發(fā)展。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生信息化素養(yǎng)提升

興趣是最好的老師。同步互動教學(xué)為學(xué)生提供了多種感官的刺激，更容易引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，豐富了他們的感知，引發(fā)其認(rèn)知興趣，從而主動地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。同步互動教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，化抽象為直觀、具體，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力。

（4）改善農(nóng)村教學(xué)資源匱乏現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校“數(shù)字發(fā)展鴻溝”，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享

2017年11月平川區(qū)實施同步城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教模式以來，把最優(yōu)秀的教師、最先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到農(nóng)村邊遠的教學(xué)點，為推動農(nóng)村教學(xué)點的教育教學(xué)改革提供了新的契機，為農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)注入了活力，有效解決了我區(qū)農(nóng)村教學(xué)點教育教學(xué)資源匱乏、師資力量短缺等問題，實現(xiàn)真正意義上的教育資源共享、教育機會均等，同時有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

3.研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

（1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有待提升，存在觀望現(xiàn)象

自課題研究以來，教育局全面倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)，為各學(xué)校配置電子白板，但是，仍有學(xué)校校長和教師持觀望態(tài)度，仍然用傳統(tǒng)的授課方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（2）教師教學(xué)技術(shù)有待提高

在城鄉(xiāng)學(xué)校“一對一”同步互動教學(xué)支教實踐中，教師們信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍得到了提高，但是農(nóng)村教師和部分老教師的觀念落后，動手能力差，跟不上形勢的需要。

（3）硬件建設(shè)還有待完善、加強

近幾年，我區(qū)加大了教育投資力度，極力改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村學(xué)校安裝班班通設(shè)備，但仍滿足不了師生的需求。特別是教師、學(xué)生的電腦缺少或陳舊，同時學(xué)習(xí)所用的平板電腦稀少，班班通設(shè)備老化，導(dǎo)致同步教學(xué)無法進行或者效果不佳。

（4）家長教育理念及家庭教育有待提高

好多家長的理念還停留在關(guān)注孩子的成績上，對當(dāng)前學(xué)校所進行的教學(xué)改革持觀望態(tài)度，與學(xué)校的配合有待加強。同時家庭教育質(zhì)量也是參差不齊，好多孩子在家不能利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。所以，家庭網(wǎng)絡(luò)的普及也是當(dāng)下需要解決的問題。

（5）小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)模式的研究還有待繼續(xù)和努力

目前，我們在小學(xué)這一塊的研究，只注重了美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的模式探索與研究，而其他學(xué)科的課堂模式還有待改善，我們在后續(xù)的研究實踐中將繼續(xù)進行有益的嘗試與探索。