應用情境教學模式,給小學語文增添活力

張紅

【摘? ? 要】新課程改革助推著當前小學語文課堂教學理念和模式的變化，也促使著語文教師不斷尋求更多有效的教學方法，在這一形勢下，情境教學方法的應用也變得順其自然。相比于其他教學方式，情境教學法對激發學生的學習興趣效果更加明顯，也能夠讓學生的思維能力得到很好的發展。

【關鍵詞】情境教學? 小學語文? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.066

情境教學模式主要是指在教學實踐中，教師引用形象生動的、帶有情緒色彩的具體場景演繹教學內容，達到吸引學生注意力，幫助學生理解知識，豐富學生情感體驗的目的，在這一過程中，學生的心智能夠得到一定程度的發展。就小學語文教學而言，所涉及的知識繁雜，理論居多，單純的依靠文字敘述很難讓學生把握知識，依靠死記硬背也難以留下深刻印象，更會加劇學生的學習壓力。以情境教學代替傳統授課可以改善這些不足，使課堂教學效果顯著提高。

一、情境教學模式在小學語文中的應用優勢

1.符合小學生的認知規律。小學生受限于其年齡和認知，雖然他們有著極強烈的好奇心，但對事物的理解能力較低，對形象的事物更加依賴。如果教師只是單純的將書本的知識傳達給學生，學生可能根本無法理解，也會制約學生思維能力的發展。那么就需要教師立足學生認知規律，創設生動的教學情境，結合學生所熟悉的生活場景，加深學生對教學內容的理解，這樣符合學生認知特點的教學方式才更加有效。

2.利于增強學生的學習熱情。很多學生常受常困于教師教學的乏味與單調，認為上課是一件非常無聊的事，導致學習狀態很被動，總是要依賴教師和課堂。長久以來，學生因為習慣了這樣的學習模式而難免產生怠惰心理，缺乏學習的自覺性和主動性，對語文學科的學習缺乏足夠的熱情。通過將情境教學引用到語文課堂，以激發學生興趣為條件，從滿足學生的認知需要出發，可以讓學生獲得更多學習動機。

3.利于實現學習的創新。將創新理念融入對小學生的培養中也是教育發展的要求，培養創新型人才是素質教育的目標之一，要想培養小學生的創新能力，就需要教師為其創設開放的、創新的環境。情境教學模式之下，學生獲得了更多學習選擇權和主動權，能夠將自己的真實想法表達出來，與教師和其他學生進行有效的互動，其思維能力發展就不會受限，有了更多提升的空間，這為學生創新能力的提高提供了契機。

二、如何在小學語文教學中構建情境教學模式

1.加強生活聯系，創設生活情境。對于學生而言，接受教育的目的是為了更好的生活，也是為了創造更美好的生活，具體表現為學生要將自己所學到的知識運用到實際生活中，語文學科也不例外。語文從現實生活中汲取靈感，可以說是對生活的反映，那么要想讓學生理解這一關聯，并且懂得將自己已有的生活經驗用于對語文學科的學習，直至最后實現對所學知識到現實應用的轉變，教師就有必要加強課堂教學與現實生活之間的聯系。創設生活化的學習情境，使學生可以從生活的角度來展開對語文知識的探究，這樣學生就很容易理解抽象的知識點，進而可以把握課文內容，體會課文中的情感。例如，在三年級“秋天的雨”一課中，語文教師上課時可以讓學生閉上眼睛，回想自己以往的生活經驗，想象一下秋天的雨景，可伴以生動的語言描述，讓學生更好的想象，在理解課文時學生就可代入自身的感受和體驗。

2.利用信息工具，打造視聽情境。現代化教學工具在基礎教育教學實踐中的應用已經變得非常廣泛，且相比于傳統的授課模式，現代化工具的優勢更加明顯，很受學生的歡迎。語文教師也需要積極利用信息工具的價值，利用圖片、視頻、動畫，也可以是音頻，全方位滿足學生的視聽體驗，讓學生能夠調動自身感官，融入到多媒體所創設出來的情境中，感受語文學科的奧妙與魅力。例如，在四年級課文《觀潮》的教學中，由于小學生的生活經驗有限，對于真實的錢塘江大潮的景象并不能很好的聯想和體會，教師這時候就可以利用多媒體工具為學生播放一段關于錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地觀察、感受錢塘江大潮的洶涌澎湃和壯闊，給予學生視聽上的刺激，這樣使學生加深印象的同時，又能夠讓學生更好地理解課文的描寫，將自己的觀看體驗代入到對作者的情感體會中，抓住文章主旨。

3.精心設計問題，構建互動情境。通常情況下，問題是支撐教師和學生互動的橋梁。就過去的語文課堂互動情況來看，雖然教師也會對學生提出一些問題，但這些問題基本流于形式，很容易從書本上找出答案，缺乏足夠深入的探究價值，難以引發學生的思考興趣，對學生思維能力的啟發作用不大。師生的問答互動更像是在走程序，浪費了課時，也沒能達到預期的效果。為此，語文教師需要對問題內容和提問的形式進行優化，精心設計問題，構建與學生有效互動的情境。教師設計的問題不僅要有趣、有內涵，更要有層次，需要考慮到學生的個體差異，又能讓問題形成連貫，引導學生思維步步深入。例如，在學習“竊讀記”時，語文教師就可對學生提問：“同學們，你們喜歡讀書嗎？為什么（不）喜歡？最喜歡讀哪些書？讀完之后有什么樣的感受？你認為讀書到底有無價值？”然后讓學生以小組為單位就問題進行思考和回答，分享各自的看法與觀點。結合學生的互動，教師再讓學生進入到對課文的閱讀理解中，當學生對文本大意有了大致的把握后，再邀請學生展示自己的回答。

4.理論實踐統一，開設活動情境。將理論與實踐相結合是教育工作者必須要在教學實踐中落實的原則，語文學科作為基礎性課程之一更要做好表率作用。語文教師在課堂上有必要組織學生展開多種多樣、有趣的實踐活動，讓學生能夠參與進來，在活動情境中豐富自身體驗，應用所學知識，促進思維創新，加深學習印象。比如在學習《小英雄雨來》時，教師就可以讓學生嘗試將本篇課文改編為角色扮演活動，讓學生分組策劃、表演。再如，學習古詩詞時，可以舉辦誦讀比賽，讓學生各自進行練習，主動展示，比一比哪一位學生誦讀得最好。

總而言之，情境教學法對于當前的小學語文課堂有著積極的改善作用，能夠讓學生的學習興趣顯著增強，學習效果明顯提升，思維能力全面發展，為學生后續的語文學習及其他學科的學習奠定良好的基礎。小學語文教師可以從生活情境、視聽情境、互動情境以及活動情境這四個方面來考慮，在今后的實踐中，也應該繼續探索更加有效的情境教學策略，總結更優質的教學經驗，不斷達成語文新課程標準的人才培養目標，讓小學生能夠真正快樂學習、健康成長。

參考文獻

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