新課標任務(wù)群視域下群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

摘要：群文閱讀教學(xué)是改革傳統(tǒng)單篇語文教學(xué)的重要方式，伴隨著新課程標準的實施，群文閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。因此，了解當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并有針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略和評價體系，無疑是十分有價值的課題。通過對合肥六中17名語文教師進行訪談和對1567名學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的教學(xué)策略，以便進一步發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，更好地推進群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；問卷調(diào)查

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“高中語文新課標任務(wù)學(xué)習(xí)群視域下群文閱讀教學(xué)研究”（項目編號：JK19007）的階段性成果。

隨著核心素養(yǎng)的落地和新的課程標準的實施，任務(wù)群的概念受到廣泛關(guān)注，基于大概念統(tǒng)攝下的群文閱讀日益成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。廣大的語文教師一方面想要積極嘗試群文閱讀教學(xué)，但另一方面又對群文閱讀教學(xué)茫然無措。在此背景下，對群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行針對性調(diào)查分析就十分必要，只有搞清楚學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和期望，才能有的放矢，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀特征分析

本文通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式，從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、群文閱讀概念、群文閱讀實施情況、議題設(shè)置等方面對合肥六中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析，參與學(xué)生以使用新教材的2020級高一學(xué)生為主，調(diào)查共發(fā)放問卷1670份，回收有效問卷1567份。同時，對各個年級、各個年齡段的17名語文教師進行單獨訪談，調(diào)查他們對群文閱讀教學(xué)的認識和實踐情況。

（一）概念不清，理解混亂

近年來，“群文閱讀”這一概念越來越多地出現(xiàn)在關(guān)于語文閱讀教學(xué)的討論中，但大部分教師對其認識仍然停留在“了解”的階段，并沒有準確深入的認識。在受訪的17位教師中，只有2位教師表示“能夠理解群文閱讀概念內(nèi)涵”。至于與“群文閱讀”相關(guān)的概念，如“議題”“結(jié)構(gòu)化文本”等，則只有3位老師表示曾經(jīng)聽說過。大部分教師將“群文閱讀”與“單元教學(xué)”“主題閱讀教學(xué)”等過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式混淆，無法理解“群文閱讀”的獨特之處。

訪談?wù){(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師首次接觸到“群文閱讀”這一概念大多是在各級各類培訓(xùn)中，形式上以觀摩專家的示范展示課為主。只有2位老師表示閱讀過群文閱讀相關(guān)的論文資料和專業(yè)書籍。

（二）業(yè)已開展，尚未普及

隨著新課程改革的不斷推進和課堂教學(xué)改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中所占比率大幅度提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在超過一半的班級（52.7%），語文教師在課堂上開展過群文閱讀教學(xué)活動。同時，群文閱讀教學(xué)頻率較高。受訪的17位語文教師全都聽說過群文閱讀教學(xué)，其中3位教師一半的閱讀教學(xué)是以群文閱讀教學(xué)的形式展開的。頻率最高的一個班級學(xué)生一周6節(jié)語文課，進行了4次群文閱讀教學(xué)。

但針對群文閱讀教學(xué)具體形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分群文閱讀教學(xué)是具有對外展示性質(zhì)的公開課，或者帶有教學(xué)比賽性質(zhì)的評比課，日常語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)占比較低（11%）。另外，仍然有相當(dāng)一部分教師（47.3%）以教學(xué)任務(wù)重等理由尚未開展群文閱讀教學(xué)活動。可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)開展情況目前呈現(xiàn)出極端化的分布態(tài)勢，一部分教師積極性高，開展頻率也高，但另一部分教師仍然處于觀望之中。

（三）興趣強烈，自主性差

大部分學(xué)生會有課外閱讀的興趣，92%的學(xué)生認為課外閱讀對拓展自己的視野具有幫助，但64%的學(xué)生課外閱讀是娛樂休閑類作品，48%的學(xué)生則認為自己課外閱讀的首要目的是放松心情，調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活，一般并不會帶著明確的任務(wù)進行閱讀，更不會有深刻思考。在閱讀文本的組合上，只有極少部分學(xué)生（16%）會自覺找一些具有相同議題或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本進行群文閱讀。在教師進行群文閱讀教學(xué)時，圍繞著某一議題，40%的學(xué)生竟然不能自主搜集相關(guān)文章。

若想要更大程度地開展群文閱讀教學(xué)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)必不可少。在單獨的訪談?wù){(diào)查中，有一位學(xué)生提到，他的老師就是在班上先講解了《如何閱讀一本書》，這對他以后的閱讀起到了不可忽視的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師（91%）并沒有在課堂上講解過群文閱讀方法和組文策略。相反，絕大部分群文材料都是教師自己提前組編好的，學(xué)生只是被動接受者，并沒有得到自主組編群文的訓(xùn)練。

二、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改善對策分析

（一）正本清源，厘清概念

針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者認為，對“群文閱讀”教學(xué)的研究亟需正本清源，厘清群文閱讀相關(guān)概念，驅(qū)散廣大教師心中理解的偏差。“群文閱讀”與“單元閱讀”有什么區(qū)別？又與“主題閱讀”有什么不同？這些令中學(xué)語文教師困惑的問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋９P者同時也注意到，對于群文閱讀相關(guān)概念的理解，專家學(xué)者間也大有差異，甚至不乏爭論，這對群文閱讀教學(xué)的發(fā)展是十分有利的。正是在不斷的爭論中，語文教師對群文閱讀相關(guān)概念的理解才能不斷深化。

另一方面，在組織面向一線教師的群文閱讀培訓(xùn)時，專家課程示范固然不可或缺，但理論培訓(xùn)同樣不可忽視。群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)方式，其不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一大特點就是專業(yè)性強，對教師理論素養(yǎng)要求較高。廣大教師只有對群文閱讀理論學(xué)習(xí)更深入，聯(lián)系具體教學(xué)實際，才能真正的做好群文閱讀教學(xué)工作。

（二）強化效果，普及推廣

對學(xué)生一時的考試成績過分關(guān)注，欠缺學(xué)習(xí)過程性評價，是當(dāng)前教育普遍存在的一大頑疾。在部分語文教師眼中，群文閱讀教學(xué)課就是“表演課”，學(xué)生考試考不到分。要想扭轉(zhuǎn)這一思想觀念，就得強化群文閱讀教學(xué)效果，這就要求教師得精心選擇“議題”，設(shè)置合理的“問題鏈”，從而完成課程架構(gòu)。

同時，對群文閱讀教學(xué)效果的評價不能僅關(guān)注于某一節(jié)課，也不能局限于某一個時段，而要轉(zhuǎn)變教育評價方式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得。可以說，真正轉(zhuǎn)變育人方式和教育評價方式，才是普及推廣群文閱讀的關(guān)鍵所在。

（三）引領(lǐng)示范，學(xué)生自主

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在群文閱讀教學(xué)時，必要的引領(lǐng)示范課是大有裨益的。但“授人以魚，不如授人以漁”，教師把群文閱讀組文策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課外時間自主進行群文閱讀活動，這才是群文閱讀教學(xué)的真正成功。

筆者認為，教師在進行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先講授群文閱讀組文策略，然后可以教材為例，示范講解幾節(jié)不同類型議題的課程。如此之后，就可以布置學(xué)生自主展示群文閱讀成果了。

總之，群文閱讀教學(xué)是解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)低效的可行辦法，但當(dāng)前仍存在不少問題，影響其推廣普及。在國家加快轉(zhuǎn)變育人方式和推進新課程改革的背景下，需要盡快給群文閱讀“正名”，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，提高教師理論水平，師生共同提高，讓群文閱讀真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長和能力發(fā)展。

（作者：張偉，安徽省合肥市第六中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]