新國標視域下哲學專業實踐教學存在的主要問題及對策

于長雷

摘 要 本科專業類教學國家質量標準對哲學類專業實踐教學做出了明確規定，但相比理論教學，實踐教學存在認識不到位、投入不充足、設計不科學、運行不規范等諸多問題。因此，人才培養方案中要明確實踐教學在整個專業教學計劃中的地位，同時要對實踐教學總體規劃，加強強化制度建設，保障師資和經費投入，搭建實踐平臺，完善評價體系。

關鍵詞 哲學專業 實踐教學 理論教學 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.053

Main Problems and Countermeasures of Practical Teaching of Philosophy Major from the Perspective of New National Standard

YU Changlei

（School of Politics and Public Management， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract The national quality standard of undergraduate professional teaching has made clear provisions on practical teaching of philosophy major. However， compared with theoretical teaching， there are many problems in practical teaching， such as inadequate understanding， insufficient investment， unscientific design， nonstandard operation and so on. Therefore， the position of practical teaching in the whole professional teaching plan should be clearly defined in the talent training plan. At the same time， the overall planning of practical teaching should be strengthened， the system construction should be strengthened， the investment of teachers and funds should be guaranteed， the practice platform should be built， and the evaluation system should be improved.

Keywords philosophy major; practice teaching; theory teaching; teaching reform

伴隨社會對大學生專業能力要求越來越高，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才成為教育改革的共識。2010年，國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，強調創新人才培養模式，注重知行統一。2012年，為全面落實綱要，教育部等部門聯合制定《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求加強實踐育人工作總體規劃。這一系列政策體現了專業實踐能力在人才培養目標中的地位，可以說，專業能力已成為檢驗人才培養績效的重要指標。2018年初，教育部發布了《高等學校本科專業類教學國家質量標準》，宏觀上確定了專業建設的基本標準，為人才培養指出了方向。

1 新國標對哲學專業實踐教學的要求

哲學又稱之為智慧之學，它以啟迪智慧而不是灌輸知識為目的，因此和其他專業差異較大。盡管哲學是以嚴密的抽象的理論體系為主要表現形式，是一種形而上的思維形式，但哲學智慧并不是單純通過知識傳授就可以獲得。形而上的“道”不是從書本中就能獨立產生，它離不開形而下的“器”，哲學思維依賴于物質世界，唯有在形而下的基礎上升華凝結的智慧才能經得起實踐的檢驗。因此，理論知識的學習和實踐的應用同樣重要。當然，哲學專業的實踐教學具有不同于一般專業的特殊性，哲學理論和現實生活不是一一對應的關系。[1]這意味著哲學專業的實踐教學環節的設計要考慮專業特質，其實踐能力的培養同樣獨具特點。

哲學類教學國家質量標準對于實踐教學和實踐能力提出了較為明確要求：從培養目標和培養規格來看，強調學生應該具有運用哲學思維認識分析現實問題的能力，良好的邏輯思維能力，人際溝通和社會交往能力，以及一定的創新創業能力;從課程體系來看，明確了實踐教學環節分為專業類實習和專業科研活動兩個大類，同時要求必須為學生配備專業的實踐指導教師;從質量管理來看，強調要對實踐教學環節建立全方位、分層次的質量管理體系。

目前各高校已經較為重視實踐教學環節，但受到傳統教育理念、教育體制和教學模式的影響，當前國內高校的哲學人才培養仍然難以擺脫重課堂教學和理論傳授，輕實踐環節的現象，高校設置了多種形式的實踐環節，往往是形式大于內容。事實證明，這種模式下培養出的人才缺乏理論聯系實際的能力，缺乏分析和解決實際問題的能力，難以適應社會需求。

2 當前哲學專業實踐教學環節存在的主要問題

2.1 實踐教學意識的缺乏和疏于現有項目的管理

理念是行為的先導，如果缺乏對實踐環節的重視，隨后的教學計劃修訂、實踐環節導入、師資培養、經費投入都會面臨諸多難題，而現實恰恰印證了這一點。相比理論講授，實踐教學缺乏系統性規劃和設計，教學運行程序極為松散，這進一步導致高校普遍不重視實踐教學。專業實踐教學是一項復雜的系統工程，該體系運作需要完善的基礎制度、精心設計的項目、高度統一的組織環節。目前，許多高校在實踐教學中存在組織松散、管理混亂、沒有監控等問題，比如，有的高校在單位實習項目中沒有任何規劃和部署，只是讓學生自己聯系實習，然后在規定時間內交一篇實習報告即可;有的高校的案例教學只是老師簡單的提問，缺乏細致設計。

2.2 師資以及實踐經費沒有保障

師資和經費保障是實踐教學各環節運行的保障。從過程來看，實踐教學運行的環節較多，瑣碎的事務較多。以單位實習為例，前期校內的工作布置，實習單位的接觸，具體工作安排的擬定，實習過程中的監督控制，學院和實習單位的實時溝通等都比較煩瑣，如果沒有負責任的教師，如果沒有對實踐教學科學合理的評價體系，就難以達到實習目的。目前，哲學專業往往并沒有專門的實踐教學指導老師，實踐教學中大多都是臨時安排和指定。

經費缺乏是實踐環節建設質量的重要制約因素，這也是當前高校存在的普遍問題。比如，以情境教學法改革為例，新的課程實踐項目需要教師大量的時間和精力投入，如果缺乏適當的激勵措施，教學改革的動力顯然不足;再比如，一些社會類項目，實地調研、走訪必不可少，這些都需要資金后盾支持，許多高校在這一點上往往投入很少。

2.3 實習基地建設的困境

實習基地是實踐教學開展的基礎平臺，是學生接觸現實社會，對專業理論知識進行認識和思考的重要場所。相比于其他專業，哲學專業實習基地方面的建設明顯不足。實習基地建設的不僅數量少，而且利用率不高，許多高校的實習基地都存在典型的“掛牌”現象。實習基地并沒有實際的發揮應有的作用，沒有參與到教學過程中。尤其是哲學專業本身的特殊性，并不能像應用型專業可以為實習單位提供較為直接的幫助，實習單位沒有參與實踐教學的熱情。同時，高校理論課程過多，教師理論教學繁重，學院和專業很容易忽視現實的實踐，這種自身的不足也抑制了實習基地建設。

2.4 各種實踐教學銜接與配合不完善

實踐教學活動是一項由表及里、由淺入深的過程，它如同學生的學習，要循序漸進。實踐教學的安排要考慮學生的學習階段、心智成熟程度，要協調好理論和實踐教學之間的關系，在不同的實踐教學項目之間要做好科學合理的對接。現在部分高校在安排實踐教學項目有很大的隨意性，許多項目間存在次序矛盾和設計上的銜接漏洞。

2.5 缺乏有效的實踐教學質量監控方案

相比理論教學，實踐教學的質量監控和評價體系建立比較困難，這種困難與幾個因素有關：一是實踐教學的環節步驟和程序過多;二是實踐教學比較松散;三是學院和專業對實踐教學的態度;四是實踐教學本身的科學評價難度。這些因素導致諸多高校的實踐教學評價體系非常零散，缺乏系統的方案和措施，學校的監督更多是一種事后對成績或者實踐報告的抽檢，作用甚微。

3 哲學專業實踐教學的完善措施

3.1 要重視實踐環節以及師資隊伍建設

實踐環節是學生理論應用于實踐的訓練場，是提升學生綜合素質的重要課堂，是溝通學校和社會的橋梁。必須高度重視實踐環節教育，不能把其作為整個教學的輔助手段，而應是教學計劃極其重要的組成部分，這需要在制度、管理、經費、監控各個方面予以完善。

另一方面，要加強師資隊伍建設。把實踐教學納入教師工作評價體系中。要加強教師實踐指導能力的培養，創造平臺加強教師與政府領域的合作。另外，可以聘請校外實踐教學兼職教師，尤其是聘請政府機構相關工作人員，從而建立一支以專職教師為主體、兼職聘任教師相結合的師資隊伍。

3.2 要加強實踐教學的制度建設

實踐教學要想真正發揮作用，規范化和制度化建設是唯一途徑。沒有制度化，項目的啟動、運行和評價都缺乏依據，不利于項目的調整和完善。為了保障實踐教學質量，必須強化制度建設。制度建設主要包括實踐教學管理條例、實踐教學基本項目規定、實踐教學大綱管理規定、實踐教學教師和學生管理制度、實踐教學運行管理制度、實踐教學質量監控和績效評價制度等。要科學合理的擬定具體制度的內容，要考慮可操作性、可接受性和可行性，不能為了單純制定規章而進行制度建設。

3.3 實現實踐教學項目合理、無縫銜接

所有實踐項目根據學生參與實踐的方式方法、實踐目標指向可歸結為三種類型：感知/體察型、適應/經驗型和分析/研究型。這三個類型實際上是學生所處的三重境界，因此，實踐項目要結合學生的心理成長規律和學習規律以及專業知識接受的廣度與深度，有計劃、有步驟、分層次的實施。感知類項目如認知實習可以安排在大一下學期和大二上學期進行;社會暑期調查可以結合課程進展進行;工具類項目可以貫穿每個學期;情景模擬和專業辯論必須具備相應的專業知識;單位實習，項目實踐，畢業論文應該安排在大三大四。整個本科四年，實踐教學應該伴隨理論教學同步推進，貫穿于人才培養的全過程。實踐教學活動在運行過程中不是一成不變，它是動態的，要根據學生的具體經驗水平和材料等條件的變化隨時加以調整的。[2]

3.4 不斷推進實踐教學改革，加快教學方式的現代化

實踐教學環節要隨著社會的發展而不斷調整，要通過教學改革來保持高校的教學水平，學校應該積極主動的營造教學改革的環境，為實踐教學改革創造有利條件。學校應該激勵專業進行改革實踐，在辦公場所、經費保障、教師待遇等方面全盤考慮。要持續不斷的推進實踐教學方案調整，比如建立畢業生跟蹤反饋系統，這樣可以獲得用人單位與畢業生的反饋信息來優化實踐教學內容。

3.5 建立科學的實踐教學評價體系

如果沒有科學合理評價體系，就難以體現實踐教學的價值。由于自身系統比較繁雜，實踐教學評價并不像理論教學那樣簡單。以單位實習為例，如果實地單位的指導老師對本次實習給出評價，我們應該如何看待這種評價？實踐教學綜合評價涉及評估目標、評估內容、評估主體、評估標準、評估流程、評估結果的使用等諸多事項，應該結合學校實際和評價基本原則，建立適合本學校的實踐教學評價體系。

參考文獻

[1] 李紅波.哲學專業實踐能力的培養和實踐教學模式的創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007（10）：144-146.

[2] 宋紅霞.重現實踐教學的“經驗”光芒——杜威經驗哲學對高校實踐教學的啟示[J].安陽師范學院學報，2015（4）：121-124.