探究式教學在旅游統(tǒng)計學課程教學中的實踐

劉大均 陳君子 萬春林

摘 要 旅游統(tǒng)計學是旅游管理專業(yè)的必修課程，對于學生構建完整的旅游學科知識體系具有重要意義。在一流本科課程建設的背景下，旅游統(tǒng)計學課程如何進行教學改革值得探討。該文分析了旅游統(tǒng)計學課程進行探究式教學的意義，并從優(yōu)化課程專題內(nèi)容、創(chuàng)設問題情境、構建互動平臺、完善評價機制等四個方面提出旅游統(tǒng)計學課程建設的策略，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞 探究式教學 旅游統(tǒng)計學 實踐策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.041

The Practice of Exploratory Teaching in Tourism Statistics Course Teaching

LIU Dajun， CHEN Junzi， WAN Chunlin

（School of Tourism and Cultural Industry， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106）

Abstract Tourism statistics is a compulsory course for tourism management majors， which is of great significance for students to build a complete knowledge system of tourism discipline. Under the background of first-class undergraduate course construction， how to carry out teaching reform of tourism statistics course is worth discussing. This paper analyzes the significance of exploratory teaching of tourism statistics course， and puts forward the strategies of tourism statistics course construction from four aspects， such as optimizing the course content， creating problem situation， constructing interactive platform and perfecting evaluation mechanism， which are of great significance for improving the quality of talent cultivation.

Keywords exploratory teaching; tourism statistics; practice strategy

1 探究式教學概述

探究式教學就是教師研究性地教，學生探索性地學，以問題為出發(fā)點，以學生為主體，在教師的引導下學生自主學習和合作探究的過程。[1]探究式教學具有以下基本特征：

1.1 問題引領

問題引領課堂、激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，是探究式教學的重要出發(fā)點。在授課教師的課程教學中，注重從專業(yè)知識、社會熱點及現(xiàn)象的角度出發(fā)，引出科學問題，激發(fā)學生對問題的思考，增強學生對專業(yè)知識的興趣。運用學科知識，逐漸引導學生對問題進行多視角分析，增強學生對問題的分析能力。通過教師引導、師生互動，對問題開展探討，共同探尋科學問題的解決思路。

1.2 強調(diào)自主

探究式教學強調(diào)學生的自主探究意識，注重在教學過程中以學生為中心。只有充分發(fā)揮學生學習的自主性，才能實現(xiàn)探究式教學的目的。[2]授課教師以課程培養(yǎng)目標為基礎，對課程內(nèi)容進行自主調(diào)整，設置理論與實踐案例，便于學生對專業(yè)知識的理解，提高學生自主學習的效率，形成自主解決問題的能力。探究式教學鼓勵學生獨立思考，形成自主探究的意識。同時，鼓勵學生運用專業(yè)知識及技能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。

1.3 注重體驗

探究式教學的目的，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升專業(yè)知識的綜合運用能力，在學習中體驗創(chuàng)造知識的過程。通過探究問題能力的鍛煉，掌握提出問題、分析問題以及解決問題的基本技能，并運用于實踐，讓學生循序漸進地體驗創(chuàng)造知識的樂趣。在探究式教學過程中，學生不僅可以體驗授課教師在科學探究過程中的邏輯性，還可以親身實踐探究問題的基本過程與路徑。

1.4 開放合作

探究式教學強調(diào)交流、合作的重要性，要求師生開放合作。教師既是課堂教學的引導者與管理者，同時也是問題探究、專題學習的重要參與者。教師通過讓學生參與討論與互動，引導學生提出自己對科學問題的看法，并提出解決路徑。探究式教學注重相關學科的協(xié)同聯(lián)動，在討論問題與互動中培養(yǎng)學生多學科探究問題的能力。

2 旅游統(tǒng)計學課程探究式教學的意義

2.1 強化方法技能的運用

探究式教學著眼于運用科學的方法去探究學生暫時還未理解和掌握的知識。[3]旅游統(tǒng)計學方法技能是分析旅游現(xiàn)象的重要工具，也是探究旅游知識的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的旅游統(tǒng)計學課堂學生的參與程度低，對方法技能的重視程度、運用力度不夠。通過探究式教學的融入，學生在掌握旅游統(tǒng)計學基礎知識的基礎上，強化旅游學科中統(tǒng)計學方法的運用，增強數(shù)據(jù)分析的能力。

2.2 推動學科知識的貫通

旅游統(tǒng)計學課程作為旅游管理專業(yè)學生的必修課程，在整個旅游學科中有著極其重要的地位。旅游統(tǒng)計學是旅游學與統(tǒng)計學的交叉課程，綜合性強，相關方法技能還涉及旅游目的地管理、旅游消費者行為、旅游資源學、旅游經(jīng)濟學等課程的內(nèi)容。通過探究式教學的實踐，有助于推動旅游學科與統(tǒng)計學的深度融合，也利于增強旅游統(tǒng)計學課程與旅游管理專業(yè)其他相關課程的融會貫通。

2.3 促進創(chuàng)新能力的提升

探究式教學以學生為中心，學生在解決問題、獲取知識的同時，提高探究技能和創(chuàng)新能力。[4]在旅游統(tǒng)計學課程中引入探究式教學，既可以深入踐行以學生為中心的教育理念，也有利于引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。旅游統(tǒng)計學探究式教學的實踐，更加側(cè)重過程性學習，借助旅游相關學科的競賽，有助于更好地提升學生的團隊協(xié)作能力以及解決科學問題的能力。

3 旅游統(tǒng)計學課程探究式教學的策略

3.1 優(yōu)化專題內(nèi)容

教師設計和選擇探究性專題是教學過程的關鍵。[5]以旅游統(tǒng)計學的基本原理為基礎，圍繞旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，進行課程專題設計。專題內(nèi)容的設計與開發(fā)兼顧理論與實踐的結合，強調(diào)旅游統(tǒng)計學方法在旅游現(xiàn)象及科學問題中的綜合運用。同時，旅游統(tǒng)計學與旅游目的地管理、旅游消費者行為等課程在知識內(nèi)容上存在一定關系，因此教學素材不能局限于旅游統(tǒng)計學，還需要與相關課程結合，進行專題設計，建立專題庫。如旅游消費者行為課程涉及旅游者的感知、情緒情感、體驗、滿意度、忠誠度等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又與統(tǒng)計分析關系密切，旅游統(tǒng)計學可以發(fā)揮問卷設計、抽樣與調(diào)查、信度效度檢驗、數(shù)理統(tǒng)計等功能，從而強化課程資源的整合。

3.2 創(chuàng)設問題情境

知識是在一定的情景中通過活動產(chǎn)生的，知識具有情境性。[6]“問題”是探究式教學的關鍵，在教學過程中，應根據(jù)科學問題的基本類型創(chuàng)設問題情境，讓學生充滿問題意識。授課教師結合旅游學和統(tǒng)計學相關知識的特點，精心設計富有趣味、相關性強、層次分明的科學問題。教師在旅游統(tǒng)計學課程的授課過程中，注重從旅游現(xiàn)象中提煉科學問題，凸顯科學問題提出、分析與解決的過程。將旅游統(tǒng)計學的基本方法融入問題分析與解決的過程中，讓學生體驗科學問題從提出到解決過程中旅游統(tǒng)計學方法的重要性。

3.3 構建互動平臺

探究式教學的核心是互動。構建互動平臺，開展深度探討，對于提升學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力尤為重要。在旅游統(tǒng)計學課程的教學過程中，以課堂教學平臺為基礎，圍繞旅游現(xiàn)象、科學問題進行深入探討。鼓勵學生積極融入相關教師的科研平臺，主動參與縱向、橫向課題，提升旅游統(tǒng)計學方法技能的實踐運用能力。充分借助學科競賽平臺，如科創(chuàng)杯、挑戰(zhàn)杯、大學生旅游創(chuàng)意大賽、大學生創(chuàng)新計劃項目等，開展獨立的探究活動，培養(yǎng)自主學習、探究的能力。

3.4 完善評價機制

探究式教學相對于傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生探究問題的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生的評價要求更為全面、科學。因此，課程考核應采取多元化的考核方式，除了對旅游統(tǒng)計學基礎知識及原理的考核外，還需對學習過程、方法技能的綜合運用、問題探究的能力等方面進行評價，并建立課程教學反饋機制。此外，探究式教學對授課教師、課堂管理及規(guī)范、日常教學等方面具有更高要求，需要建立更加靈活的考核制度與評價方式。

基金項目：成都大學本科教育教學改革項目（cdjgb2019071）;成都大學2020年“課程思政1212工程”項目（CDKCSZKC202015）

參考文獻

[1] 許健松.高校探究式教學模式的創(chuàng)新與拓展[J].中國大學教學，2018，（11）：35-37，42.

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[3] 楊山鴿.實施探究式教學對教師提出的新要求[J].蘭州學刊，2010，（4）：123-125.

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[5] 王曉民，李妙然.高校探究式教學過程及運行環(huán)境分析[J].中國成人教育，2017，（11）：100-103.

[6] 陳娟.探究式教學模式的構建與實踐[J].西北成人教育學院學報，2020，（5）：44-47，52.