高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

孫婷婷

【摘 ? ?要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課程教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入探究性自主學(xué)習(xí)因素，不僅可以使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.083

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生融入到化學(xué)課程的教學(xué)氛圍之中，更好的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析。學(xué)生則可以在實(shí)驗(yàn)過程中活躍自身的思維，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，提升自身的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，改進(jìn)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往是以教師為中心，由教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或講解，很少讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)過程中去。這種傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過程中所占據(jù)的重要地位，發(fā)揮的重要教學(xué)作用，但是卻將學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隔離開來，學(xué)生僅僅是作為實(shí)驗(yàn)過程的觀摩者，在觀摩的過程中，學(xué)生雖然了解了實(shí)驗(yàn)的過程，得出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成果，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維始終受到教師思維的影響和制約，也并沒有做到動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H得不到進(jìn)一步的改善和提升，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的思維趨于懶惰和僵化，缺乏自主探究意識(shí)，動(dòng)手能力和操作能力也得不到及時(shí)的鍛煉，進(jìn)而影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師可以將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到教學(xué)過程中，把實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)和操作權(quán)交給學(xué)生，教師由實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的思考、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析等。使學(xué)生能夠完全融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)行有效的自主探究和挖掘。這種探究式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力得到有效的鍛煉和提升。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中提升了學(xué)生的邏輯思維水平，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平等，都得到了有效的提升和改善，從而在提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后在化學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么教師在進(jìn)行高中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入其中，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該充分而全面的認(rèn)識(shí)自身在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)加以調(diào)整和扭轉(zhuǎn)，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念。在現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于從自身的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等出發(fā)，來安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量和頻率，很少考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和課程學(xué)習(xí)需要。這樣就使得教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間，產(chǎn)生了錯(cuò)位和脫節(jié)，使學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，影響了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)精力的消磨和課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該具備思想上的前瞻性以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)性，教師應(yīng)該從學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)和頻率。

教師在進(jìn)行教案編寫和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采取換位思考的設(shè)計(jì)方式，深刻的了解到教師與學(xué)生在化學(xué)課程認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面的差距，真正的從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己想象成一名學(xué)生，思考學(xué)生會(huì)怎樣思考和理解新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，會(huì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和反思。只有教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，才能有效的擺脫傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式帶來的桎梏和影響，才能使自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)更加具備科學(xué)性和合理性，更加利于為學(xué)生所接受和理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該從化學(xué)課程的新課標(biāo)要求出發(fā)，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)者和輔助者，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和提升，做到以學(xué)生為中心和主導(dǎo)，從而提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與水平。

其次，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)自由思考和具有發(fā)散性思維特征的實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種發(fā)散性思維進(jìn)行及時(shí)的、有效的遏制和糾正，防止學(xué)生的思維過于發(fā)散，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方向的偏差，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了確保學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確性和有效性，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排時(shí)應(yīng)該明確的向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行充分的、全面的思考和整理，找到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。

另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備等，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全有效，保證實(shí)驗(yàn)用品的充足，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)要求，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的搜集和實(shí)驗(yàn)信息的分析。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，仍然占據(jù)著十分重要的輔助和指導(dǎo)地位，但是在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體性學(xué)習(xí)地位，使自己由權(quán)威性的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛押谩⑵降鹊膶?shí)驗(yàn)伙伴，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝环N和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生勇于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和分析，從而使學(xué)生的思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行У腻憻捄吞嵘?/p>

在引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)根據(jù)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)整學(xué)生的不足，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者和操作者，學(xué)生很少出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方面的問題，教學(xué)評(píng)價(jià)也就顯得十分的單一。但是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它更加注重和凸顯學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)感受，因此教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體性和差異性出發(fā)，運(yùn)用合理的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。有針對(duì)性的點(diǎn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，使學(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于改進(jìn)高中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率等，都要著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)過程中，完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。