基于核心素養的初中物理分層教學分析

胡鳳蓮

摘 要 核心素養是培養學生關鍵能力與綜合素質的體現，也是學校實現立德樹人教育任務的重點內容。對于初中學生來說，他們處于不同階段所呈現出的核心素養存在較大差異，雖然核心素養的目的在于促使學生能夠適應社會發展，但并不代表學生在具備核心素養后自身能力與綜合素質會一成不變，從而需要初中物理教師通過分層教學方法，全面提升學生物理學科素養。本文針對初中物理分層教學中培養學生核心素養的作用進行概述分析，并提出基于核心素養的初中物理分層教學實施路徑。

關鍵詞 核心素養 初中物理 分層教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.076

Abstract Core literacy is the embodiment of cultivating students' key ability and comprehensive quality， and it is also the key content of school's moral education. For junior high school students， their core literacy at different stages is quite different. Although the purpose of core literacy is to enable students to adapt to social development， it does not mean that students' own ability and comprehensive quality will remain unchanged after having core literacy. Therefore， junior high school physics teachers need to comprehensively improve students' physics discipline through hierarchical teaching methods accomplishment. This paper summarizes and analyzes the role of cultivating students' core literacy in junior high school physics stratified teaching， and puts forward the implementation path of junior high school physics stratified teaching based on core literacy.

Keywords core literacy; junior middle school physics; stratified teaching

1 核心素養內涵概述

核心素養的主要內容包括生活健康、學習積極、人文底蘊深厚、具備創新能力、實踐能力，敢于承擔責任等。基于核心素養開展初中物理教學的目的在于幫助學生通過學習物理，形成物理觀念、科學思維、科學態度與責任。在核心素養下開展物理教學，可以促使學生具備科學思維，從科學角度發現問題、思考問題、解決問題，以此提升學生探究能力，在探究問題的過程中認知到物理的本質，從而形成實事求是、熱愛自然、節約資源、珍愛生命的物理核心素養。

2 初中物理分層教學中培養學生核心素養的作用

分層教學法的目的在于幫助教師解決學生學習差異的問題，教師可根據學生學習情況對其進行分層，在不同層次中設計相應教學內容、教學方法，促使學生能夠在此階段接觸到符合自身學習水平的知識，從而提升學生學習效率，最大程度體現學生的價值。本身初中物理教學便容易導致學生出現學習成績分化問題，教師采取分層教學法既可滿足學生持續發展，還有利于培養學生具備正確的學習態度。因此，物理教師也應積極轉變教學觀念，打破傳統課堂教學中的局限，以更加靈活、先進的方式開展物理課堂教學。任何物理知識都是由偉大的科學家常年鉆研所得出的結果，科學家們對科學研究堅持不懈的精神與高尚的道德品質是初中生最應該學習的，也是促使學生實現持續發展需要滿足的必備品格。學生在面對物理問題時所采用的解決方法和解決態度需要教師從旁進行引導，為學生樹立正確的價值觀，在日常教學中采用分層教學法，將物理核心素養通過潤物細無聲的方式帶給學生，讓學生對物理知識具有執著的態度、一往無前的決心。

3 基于核心素養的初中物理分層教學實施路徑

3.1 根據學生綜合情況進行分層

初中生的思維能力、理解能力與探究能力已經相對成熟，教師在采用分層教學法時需要充分了解每名學生的學習興趣、學習水平、學習情況與性格差異，然后對其進行分層，確保學生能夠在和其他學生合作中發表自身見解，共同探究物理研究成果。同時，物理教師還應根據教材內容進行分層，一些基礎知識學習較差的學生可分到基礎層，一些可以通過教師指導后解決問題的學生分到中間層，其他學習能力較強且具備自主探究能力的學生可分到優秀層。分層后教師需要為不同層次的學生設計學習內容、評價標準、學習方法等，幫助學生在不同階段中穩定提升學習能力。教師將學生分層、成績分層的目的在于幫助學生提升物理成績，加強學習能力，避免在相同教學方法下學生出現兩極分化現象，通過動態調整學生層次，可以激發學生學習積極性，進而提升物理教學效率。

3.2 分層物理教學內容

基于核心素養下開展物理分層教學，首先需要物理教師充分分析學生學習情況、學習需求與交流能力、探究能力，在共性目標引導下將物理教材內容進行分層，確保每層的教材內容使用都可以形成階梯式教學目標，幫助學生在循環漸進的學習過程中逐漸提升自身層次。例如，針對優秀層的學生教師可將教學目標制定為最高層，中間層的學生需要在學習中具備交流能力、探索能力、評估能力與反思能力，基礎層的學生則需培養其探究意識，激發學生學習積極性，幫助學生投入到物理猜想、假設與探究環節中。因此，教師需要合理設置不同層次的教學難度。例如，教師在教授學生物理重力知識時，針對基礎層學生教師需要幫助他們了解重力產生方面的知識，了解物體質量對產生重力大小的影響。對于中間層學生則鼓勵他們通過實驗對重力影響進行探究和總結。優秀層的學生則需要明白重力是如何測量的，并具備論證能力。

3.3 分層物理教學習題

物理教師在對學生鍛煉的習題進行分層時，需要確保習題設計具備階梯型特征，讓學生根據自身學習水平對習題進行選擇。在此過程中，教師可將習題分為三個層次，即基礎型、鍛煉型、創新型。針對基礎層的學生，他們所需要的提升便是掌握基礎物理知識，鞏固所學內容。對于中間層的學生，他們需要將所學知識應用在實際中，從而加深學生的探究能力、實踐能力。而優秀層的學生則需要教師為其設計更加全面的習題，不僅習題難度需要充分考慮，還需要保證習題內容在學生可發揮的水平內。

3.4 分層物理課后作業

教師在課后輔導學生時，也要確保學生分層合理，分層內容滿足學生學習需求，既能夠為基礎層的學生打下扎實基礎，還能夠促進中間層學生了解更加全面的物理知識，幫助優秀層學生拓寬思考空間，鼓勵他們通過自主探究來思考問題、解決問題。例如，教師在課后輔導中幫助學生了解液體內部壓強知識時，基礎層的學生可采用合作探究模式，鼓勵學生積極探索該知識點的重點內容，中間層的學生需要從中發現問題，親自實踐后對液體內部壓強的變化與規律進行總結，優秀層的學生需要教師為其拓展知識層面，不僅需要了解壓強深度的解法，還需要實驗封閉容器中的液體進行顛倒放置，了解液體顛倒前后的不同情況。

3.5 分層教學評價方法

初中物理教學中想要通過分層教學提升學生核心素養，首先需要教師在不同層次的學生中合理設置評價標準，否則會導致分層教學失去應有效果。針對優秀層的學生，教師需要采用競爭性綜合式評價，促使學生在與其他學生共同參與競爭活動時帶有尊重他人、合作互助、嚴謹謙遜的良好品質。對于中間層的學生，教師可以采取激勵式評價方法，引導學生正確操作物理實驗，及時糾正學生操作中存在的問題，鼓勵學生通過不斷訓練鞏固物理知識。對于基礎層的學生，他們的問題相對較多，教師以表揚的方式鼓勵學生，從學生的發言尋找學生的優勢，鼓勵學生不斷進步。同時，教師還應在分層教學中注重學生是否具備正確學習方法，不過度關注學生學習成果，應結合學生學習過程開展綜合式分層評價。

4 結語

綜上所述，基于核心素養開展初中物理分層教學，需要教師根據學生學習差異、能力差異進行合理分層，并在分層后對每個階段的學習內容、學習評價、課后習題進行合理設計，確保分層教學能夠滿足每一階段學生的學習需求，促進學生打下扎實的基礎，形成良好的實踐應用能力。

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