醫科大學“非醫”專業教育改革創新實踐

楊風　朱俊敏　郭振友　陳輝　呂如龍

摘 要 “非醫”專業的人才培養模式創新是醫科大學教學改革的重要內容。本文以桂林醫學院公共事業管理專業為例，從專業定位、優化課程體系、創新教學手段、提高學生自主學習能力四個方面介紹綜合教學改革的具體措施。通過本文的介紹，將為醫科大學“非醫”專業人才培養創新提供了實踐經驗。

關鍵詞 “非醫”專業 教學改革 公共事業管理

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.018

Abstract The innovation of personnel training mode of "non-medical" specialty is an important content of teaching reform in Medical University. Taking the public service management major of Guilin Medical College as an example， this paper introduces the specific measures of the comprehensive teaching reform from four aspects： professional orientation， optimization of curriculum system， innovation of teaching means， and improvement of students' autonomous learning ability. Through the introduction of this paper， it will provide practical experience for the training and innovation of "non-medical" professionals in medical university.

Keywords non-medical major; teaching reform; public service management

醫科大學主要培養具備醫學知識的專業技術人才。醫科大學主要開設臨床醫學、醫學影像等醫學專業。除此之外，各醫科大學普遍開設了公共事業管理、市場營銷等專業。這些專業為我國培養了大量的非醫學專業人才。[1]非醫學專業人才是我國衛生健康人才體系的重要組成部分，非醫學專業人才和各醫學專業共同構成了我國衛生事業人力資源的基礎。[2]目前，培養優質的“非醫”專業人才已經成為各醫科大學教育工作者關注的重要命題。[3]桂林醫學院人文與管理學院以公共事業管理專業作為“非醫”專業教育改革的突破口，創新教育模式，對公共事業管理專業人才培養進行了綜合教學改革。

1 精準定位，明確教育改革目標

專業定位是教育改革的基礎。桂林醫學院公共事業管理（衛生事業管理方向）專業成立于2010年。2015年，公共事業管理專業被評為廣西壯族自治區特色本科專業。隨著我國醫療衛生體制改革的深入以及廣西衛生事業的發展，對于醫科大學培養衛生事業管理人才提出挑戰。如何凝練專業特色，將公共事業管理專業打造成桂林醫學院中“非醫”品牌專業是教育改革最重要的目標。這其中，最重要的環節就是專業定位問題，這也是此次綜合改革的邏輯起點。[4]為此，負責此次改革的公管教研室通過文獻資料查詢、教育專家咨詢、衛健委及用人單位調研等手段，提出本專業人才定位是為醫院等醫療衛生機構及衛健委等衛生管理政府機構培養專業的衛生行政管理人才。在此基礎上，本次教育綜合改革的目標是通過教育創新，培養學生行政管理能力、行政輔助決策能力、行政溝通協調能力和行政事務執行能力，滿足我國尤其是廣西區內衛生事業管理的復合型專業人才的需要。

2 優化課程體系

衛生事業管理是一門交叉學科。目前，各醫科大學在培養衛生事業管理學生素質的過程中，較為突出的矛盾是如何配比醫學課程、經濟管理和衛生事業管理專業課程三類主要課程的比例。本次改革首先優化了醫學類的課程體系。醫學類的課程內容更加符合衛生事業管理特點，以滿足塑造學生醫學專業背景的需要。其次，適當增加了經濟管理類課程，以加強對學生進行經濟管理的思維訓練。最后，在課程設置上大量增加了有關提高學生行政能力的課程，如公文寫作與處理、公共關系處理等課程。另外，為了使教學內容更加符合實際，設置了管理決策創新實踐課程等特色課程，邀請行業導師來參與課堂教學活動，以提高學生崗位的勝任能力。

3 創新教學手段

教學手段創新方面，積極采用案例式教學、啟發式教學，并且引進新的教學手段，比如PBL教學、TBL教學和雨課堂等。而且，針對不同課程的學習特點，采用不同的教學方式。比如，在管理學基礎的課程當中采用PBL教學樣式，而在經濟學基礎的教學過程中，教師采用雨課堂教學方式。現代教學的發展趨勢是讓學生參與教學過程中，因此本次教育改革的重要內容是如何設計教學流程，讓學生積極主動的參與教學過程中。教師通過個人或小組作業的形式，讓學生在課外搜集材料，然后在課堂進行講授。講授的內容可以是教師指定內容，也可以是學生根據自身興趣，講授與課程相關的內容。另外，本次教學改革另一個教學手段的突破就是把課程教學從課堂搬到教室外，擴大課堂的物理邊界。具體是利用寒暑假的時間，讓學生到當地的衛生醫療機構或衛生行政管理機構進行實訓培養。在此過程中，既讓學生對未來從事的職業進行啟蒙教育，同時又讓學生找到自身學習的薄弱環節。最后，很多教師采用了情景模擬、課堂自由討論等教學手段，使得課堂更加活潑和生動。

4 加強師資建設，提高師資水平

教育改革的成敗需要教學基礎資源的支持。[5]在此過程中，首先需要提升教師的專業素養和教學能力。目前，醫科大學從事衛生事業管理專業教學的老師普遍存在兩個突出問題：一是教師普遍行業經驗;另一個是教師沒有醫學專業背景。醫學教育是專業教育。醫學背景和行業經驗的缺乏從根本上制約了衛生事業管理專任教師教學能力的提升，影響最終的教學效果。桂林醫學院人文與管理學院公共事業管理專任教師也普遍存在此方面的問題。針對此問題，除了引進高水平師資外，本次教育綜合改革的重要創新就是實行年輕教師頂崗實訓計劃。具體做法是，讓年輕教師利用寒暑假的時間，每年在醫療機構和衛生行政單位接受不少于一個月的頂崗實訓，以此讓年輕教師積累行業經驗。從效果上來看，參加頂崗實習的教師能夠將頂崗實踐與教學相結合，提高了教學效果。另外，為了提高教學效果和增強師資力量，積極邀請行業專家對學生進行授課。

5 加強教學資源建設

在教學資源的配置方面，醫科大學普遍將大量的教學資源配置給醫學相關專業。相比較而言，醫科大學的“非醫”專業的教學資源相對較少。此次綜合教學改革，其中重要環節就是加強教學資源建設。首先，專業核心的課程教學采用優質的網絡教學資源。比如，專業的核心專業課程，如醫院管理學、衛生經濟學等都采用了中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺課程資源對學生進行教學。除此之外，教師積極參加課程教學資源建設，學院教師建設了一批區級或校級精品課程。如，微觀經濟學成為廣西區一流本科課程。為了滿足案例教學的需要，除了采用免費的案例資源外，學院教師開發了相當數量的高水平案例。這其中，較突出的成果是，公共管理教研室教師開發的三個案例已經成為中國專業學位案例中心公共管理案例庫入庫案例。這也使得學院在案例資源建設方面處于醫科大學的前列水平。在實驗室資源建設方面，除了對原有的公共管理綜合實驗室進行改造升級外，學院于2018年與南京奧派合作，進行管理創新實驗室建設。最后，在實踐培養環節，除了加強廣西區內的醫院進行合作外，大力開拓了上海、深圳等區外的高水平醫院作為教學實習基地。

綜上所述，桂林醫學院人文與管理公共事業管理專業的教育創新，取得了一定的成果，也為醫科大學的“非醫”專業的教學改革提供了一定的實踐經驗。但是改革的力度還需要進一步的加強，課堂教學改革需要進一步深化。這些問題需要進一步的教學改革探索。

*通訊作者：朱俊敏

參考文獻

[1] 李靜.對醫學院校開辦非醫專業的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（03）：138-140.

[2] 楊星，龍茜，龍琛，等.大健康背景下高校衛生事業管理專業復合型人才培養模式初探[J].醫學教育管理，2018，4（05）：370-373.

[3] 李秀芹，羅桂華，賈利利.淺談衛生事業卓越管理人才培養[J].新西部，2017（34）：138，158.

[4] 李翔.淺談衛生事業管理人員的培養與目標[J].世界最新醫學信息文摘，2018，18（73）：190-191.

[5] 楊風，朱俊敏，韋瑩玨.醫學院校全科醫學專業大學生科研基礎能力培養的探討[J].教育現代化，2019，6（92）：18-19.