小學勞動教育的“知”與“行”

董志仙

勞動教育已明確成為黨和國家教育方針的重要組成部分。提升學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，勞動意識又是核心素養的要素之一，在《關于加強中小學勞動教育的意見》和《中國學生核心素養發展報告》中提及的教育方針都離不開勞動教育。小學階段，學生正處于人生的啟蒙階段，也是性格品德、行為習慣的“拔節孕穗期”，由此可見，在小學開展勞動教育的重要性、緊迫性和現實意義不言而喻、毋庸置疑。

陽城縣芹池中心學校是一所農村寄宿制小學。近年來，學校在著力打造“為人德厚，樹明德之人；為學博厚，育智遠之才；為體敦厚，立健體之身；為美雅厚，立尚美之形；為勞樸厚，培愛勞之根”厚道教育的過程中，以貫徹落實黨和國家的教育方針為目標開展各類教育活動，取得了一定成效。在小學階段怎樣深入推進勞動教育？其問題是什么、關鍵在哪里？經過反復實踐，學校收獲了自己的經驗與啟示。

“沒有調查就沒有發言權”。帶著這些問題，學校以“勞動教育”為專題，采取典型調查、抽樣調查、普遍調查的方法，發現小學階段勞動教育欠缺的問題表現在社會、學校、家長、學生等各方面。由于過分看重分數、獨生子女嬌慣、社會對勞動的認識片面，使小學生勞動意識淡漠、勞動觀念淡薄、勞動技能淡化等現象屢見不鮮。學校上下以問題為導向，堅持躬身入事，在勞動教育的實踐中，運用“全員參與、開放自主、多向互動、競爭容智”的教學法，凸現了學以致用的科學性、真實直觀的生動性、攻堅克難的針對性、雙向交流的互動性、學思相融的主動性、知行結合的實踐性。具體做法是：

低年級（一至二年級）以生活自理為主，學習洗臉、刷牙、整理書包、整理課桌、整理房間、打掃衛生、疊被子等，逐步養成干凈、衛生、整潔的生活習慣；中年級（三至四年級）以自我服務為主，學會洗衣服、做家常飯，掌握常見的家用電器操作方法，具有基本的生存能力，初步認識勞動的重要性；高年級（五至六年級）以勞動體驗為主，利用學校勞動實踐基地，學習西紅柿、大蔥、蘿卜、花生、油菜、白菜等農作物的栽培管理技術，了解農事生產規律，體會勞動的艱辛，懂得尊重勞動者，養成積極勞動的態度。在課程安排上，每班每周一節勞動課，課時可以集中使用。每學年按年級組織一次勞動展示周，包括播種節、收獲節等專題活動。

種植花生是學校勞動教育的特色課程。花生又名落花生，一年生草本植物，春種秋收，栽培管理要求較適合小學生完成。2020年9月第三周，學校集中開展了首屆“花生節”勞動實踐活動。學生走進勵耕園，在家長的指導下，彎下腰掄起鋤頭收獲花生，一起洗花生、品花生、議花生，不僅體驗了勞動的艱辛，還體會了勞動的幸福。

學校還建立了葫蘆廊，2020年種植了6類葫蘆。學生春天播種葫蘆，夏天觀察葫蘆生長，秋天采摘葫蘆，冬天臨摹葫蘆。學生還進行葫蘆絲演奏。在葫蘆成長的過程中培養了勤勞、勇敢、堅強、團結的葫蘆精神。葫蘆種植課程成為學校勞動教育的精神支柱。

通過實踐，學校師生了解了小學勞動教育的基本常識，厘清了基本邏輯，把握了基本規律，精準開展小學勞動教育方向更明、底氣更足。在勞動教育的全過程，在認知上教育學生懂得勞動的重要意義；在情感上教育學生要熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果；在行動上鼓勵和引導學生敢干、會干、能干，學會基本勞動技能，熟練使用勞動工具，逐步養成勞動習慣。

在踐行勞動教育的過程中，學校體會到小學勞動教育的核心就是要讓學生在勞動教育“知”與“行”中體驗、探討勞動價值。小學勞動教育的“知”與“行”要同時展開，不可偏廢，并注重互相融通、整體推進、逐步深入，從而實現勞動教育的目標。勞動教育要與德智體美協同并進，落實立德樹人的根本任務。

通過多年小學勞動教育的實踐，學校師生從中收獲了不少勞動教育的啟示：

勞動應成為自覺自愿的行為活動。人若失去了勞動，便失去了發展的動力，人的本質是在勞動中得以實現的。因此，勞動教育的首要任務是讓學生從小就知道，參加勞動是人自身發展的內在需求，而非外加的要求，是自覺的而非強加的，是主動的而非被動的。只有自覺自愿地參加勞動，才可以把“人”字的一撇一捺真正寫好。

勞動是幸福的源泉。幸福是人類共同的追求，幸福是教育的核心目的。究竟什么是幸福，幸福是從哪里來的？盡管每個人都渴望幸福，但并非所有人都能意識到在勞動中尋找幸福，在勞動中發現幸福源泉。當下，我們生活在價值多元的社會中，小學生對于幸福的認知往往比較片面與模糊，錯誤地認為，幸福就是金錢的占有、財富的獲得、生活的消費、娛樂的享受等。通過勞動教育使小學生逐步拋棄攀比物質條件的心理，認清滿足自己不合理的物質需求并不是父母義不容辭的責任，幸福是靠自己的辛勤勞動奮斗出來的。只有在勞動中才會有真正的愉悅體驗和幸福感悟，才會真正懂得幸福就在勞動中。

勞動開發了創造的潛力。勞動是創造的過程，勞動推動了創造，停止了勞動，也就停止了創造，勞動不止，創造不止。日常生活中，教育學生熱愛勞動，培養勞動的應知應會，這些都是必須的、重要的，但又是不夠的。應知應會中，應當包含勞動創造的內涵，并且要從應知應會走向創造。創造是勞動的高級形態，這種高級形態不能只限于高學段的學生，即使小學一年級，包括幼兒園的小朋友，也應從小懂得，我們要通過勞動來創造。

道德在勞動中才能得到提升。熱愛勞動、會勞動，尊重勞動人民、珍惜勞動成果，這些都是道德的內涵之一，是有道德的表現。而道德可以提升對勞動價值、意義的認知，同時提升勞動者的勞動境界。道德將成為勞動素養持續發展的動力。我們常說的勞動可以改造人，正是這個道理。勞動與道德是相互滲透、相互支撐、相互促進、相輔相成的。

實踐一次又一次證明，小學勞動教育是系統工程，也是戰略工程，必須整體建設、統籌推進、常抓不懈、久久為功，決不能搞權宜之計，求一時之功。小學勞動教育有多樣途徑，也有多種方法。陽城縣芹池中心學校在勞動教育實踐中開拓了各種渠道，創造了有效的方法，積累了不少經驗，收獲了豐富的認知。相信在認真梳理、反思總結的基礎上，學校勞動教育課程定會收到應有的成效。

（作者單位：陽城縣芹池鎮中心學校）