呂梁市離石區朝陽小學：“1+X”構建多元閱讀新常態

孟變華

“新常態”一詞是習近平總書記形容我國經濟發展的新特征，也是對十八大以來我國社會發展的高度概括和行動引領。當今時代，知識創造和更新的速度加快，技術的發展讓知識變得更加可得和易得，知識在智能化和數字化的同時也兼具了碎片化和個性化特點。體現在閱讀上，就是人們閱讀的手段和方式越來越多元，而深度和質量卻有所下降。在學校閱讀教學中，我們發現學生在閱讀過程中存在著閱讀內容片面且選擇隨意、閱讀層次較淺、閱讀方法單一、缺乏閱讀習慣、閱讀被動且閱讀總量不足等問題。新常態下，提升學生閱讀質量，亟需加強學校層面的整體設計，發揮學校在育人過程中的引導、督促和評價功能。

一、“1+X”多元閱讀的提出

溫儒敏先生針對語文閱讀教學中存在的問題，提出了“1+X”的閱讀策略，即每講一課，就附加若干篇同類或者相關作品，讓學生自己去讀?！?”是一篇課文、一首古詩、一位名人等，是閱讀的基石，具有統領作用。圍繞“1”進行的拓展延伸就是“X”?！癤”可以是群文串讀，也可以是整本書導讀、經典聯讀；可以是名著，也可以是繪本和戲劇。“X”的覆蓋面廣，可以根據學生的學習興趣和特點進行選擇，以適應學生學習的自主性。

多元閱讀是綜合多種閱讀形式和方法進行的閱讀。多元閱讀有多元化的閱讀目標、方法、內容和評價手段?；诖死碚摶A，呂梁市離石區朝陽小學結合學校自身實際，積極推動“1+X”多元閱讀體系在學校落地生根，取得了較好的實踐效果。

二、“1+X”多元閱讀教學策略

1.設計理念：五育融合，促進學生全面發展

在“1+X”多元閱讀的教學設計上，我們堅持五育融合的理念?！拔逵诤稀笔菄覍π聲r代教育發展的要求，它要求教育活動不能把德育、智育、體育、美育、勞動教育割裂開來，而是采用一種綜合的思維方式，使五育相互貫穿、相互滲透、相互滋養，以實現學校育人的整合。

在具體操作上，閱讀課程的實施從學校層面進行頂層設計。我們組建了全科閱讀的教師團隊，讓所有學科老師共同參與，圍繞一篇課文或一本書，從各自學科的角度進行討論。全科閱讀的關鍵詞是“全學科參與”“多角度閱讀”，這種方式打破了長期以來各學科孤立、失聯的狀態，豐富了學生看待問題的角度，拓寬了學生跨學科的視野。

除了這種“育內融合”，也有“育間”和“跨育”的融合方式。如舉辦“讀書嘉年華”的主題閱讀活動，學生在教師的引導下，以小組分工討論為主要形式，自己設計活動方案，自選主題、自行策劃。在這樣的活動中，充分調動學生的思考能力、動手實踐能力、團結協作能力以及組織策劃能力，實現“五育”的有效融合。

2.課程建設：多元閱讀課程群的探索

在具體課程建設上，我們以開放的思維和創新的方式，形成了面向學生、教師與家長的多元化閱讀課程群。

（1）學生閱讀課程

一是學科閱讀課程。在學科內，針對學生的層次和特點，我們設計了群文閱讀課程、整本書閱讀課程和讀寫課程，三類課程分類推進又相互交叉，共同促進學生閱讀水平的提升。

群文閱讀以多樣化議題為綱，專題式地選擇多篇課文，有的是以“作家”作為議題，有的是以“表達形式”作為議題，有的是以“觀點”作為議題……這樣“一組一組”地閱讀，更關注學生在文章閱讀過程中的意義建構，打通了課內與課外的聯系，形成了語文課程與常態化學習的一種新形態。

學校還積極倡導整本書的閱讀。早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。溫儒敏教授曾經在《給部編版教材編者的一封信》中提到：“要將精讀和略讀的區分度加大，略讀不只是比精讀簡單，而是承擔精讀未能擔負的那些功能，比如試驗和練習瀏覽、檢視、快讀、猜讀，而精讀課中這些方法是很少的。”從這個意義上說，整本書的閱讀是培養學生閱讀策略的依托。我校在中國小學生基礎閱讀書目的基礎上，構建了1—6年級整本書校本課程體系。

在具體實行中，我們還積極推動閱讀與寫作的融合，進行“隨課微寫”訓練，即在閱讀中巧妙進行“寫”的習作訓練。這種即時訓練方式選點小、用時少、篇幅短，可以實現一課一得、課課有得。

二是活動閱讀課程。我們通過學生活動閱讀課程來提升學生的閱讀興趣和閱讀水平，營造書香校園氛圍?；顒娱喿x課程包括常規閱讀活動、名家經典閱讀周、好書推薦日、讀書漂流周、成語文化節、教育戲劇節等豐富多元的活動。

常規閱讀活動，即把閱讀滲透在學生的日常生活中，使閱讀真正成為學生的重要習慣。常規閱讀主要由“讀、寫、講、畫、編”組成，即堅持早讀、午讀、晚讀，確保讀書時間；堅持每周寫讀書心得；鼓勵每日課前一講，分享生活趣事或書中所學，評選“朝小演說家”；鼓勵學生根據詩歌內容進行繪畫；自編手抄報、自辦報、黑板報等。

名家經典閱讀周，每年兩次，分別在世界讀書日（4月23日），孔子誕辰日（9月28日）所在的一周。整周的時間全部用來集中學習某一位名家的經典作品。教師列出名家經典的書單，設計“導學單”來引導學生閱讀。在學生對名家作品有了一定閱讀量的基礎上，教師與學生一起對這些作品的文字風格、寫作技法、思想感情進行分析討論。

教育戲劇節通過角色代入的方式讓學生學會換位思考，促進健康人格的養成。學校每年都會舉辦盛大的戲劇課程匯報活動，從劇本選擇、角色分配、劇目排練到海報制作，每一個孩子都能在參與的過程中找到屬于自己的位置，挑戰不一樣的自己。這種“先讀后演”的形式，可以說是一場深度的二次閱讀，每一個參與者都受益匪淺。

（2）教師閱讀課程

為促進教師閱讀素養的提升，形成教師的專業自覺，學校從理論學習、閱讀教學、研究能力等方面出發，為教師設計了相關課程。

一是閱讀理論課程。學校成立了“1+X”多元閱讀教師工作室，工作室為教師列出相關理論指導書單，倡導領導和骨干教師引讀、同伴共讀、以寫促讀、教研帶讀、內外聯讀；推動專業閱讀“五個一”工程，即誦讀經典一本、閱讀名著一本、個人選讀教育圖書一本、閱讀學科專業圖書一本、看經典電影一部，全面提升教師理論素養和學習熱情；學校以群文閱讀的理論與實踐為重點組織學習，從理論上挖掘群文閱讀的概念源流及其深刻內涵，力求全體教師更新觀念，打破“閱讀在課堂”“閱讀是語文老師的事”等觀念，形成“大閱讀”的觀念與意識。

二是閱讀教學課程。在理論學習的基礎上，學校積極進行教學設計的改革與創新，工作室每兩周組織一次課題專項教研活動，把理論學習、問題研討和課堂診斷結合起來，以理論的學習帶動教師教研水平的提高。目前，學校開展的“以讀為主，讀寫鏈接”“積累與誦讀相結合學古詩”“繪本教學的趣味性”等教學策略研究都取得了很好的效果。

三是閱讀研究課程。學校將有研究經歷、教研水平較高的教師組織起來并分組，為每個小組聘請校外專家和導師，在選題、研究設計、研究方法、論文撰寫等方面進行專題課程的開發，每個教研小組負責一個主題，在相關領域總結經驗，為教師提供教學研究的方法論。在此基礎上，學校組織全體教師進行專題學習，融研究與教學于一體，整體提升教師研究能力。

（3）家長閱讀課程

學校還積極開發針對家長成長的閱讀課程，通過評選“書香家庭”，促進家庭閱讀意識和氛圍的提升，實現家長、學生、教師的共同成長。開展“小手牽大手———親子讀書”活動，邀請有興趣、有能力的家長擔任本班的兒童閱讀推廣人，來到學校開展班級閱讀活動；組織“我與父母同讀一本書”活動，家長和孩子針對一本書，談心得、說感受、論用詞、講結構，實現父母與子女同讀、同寫、同感悟、共交流。

3.效果評價：個性、多元的評價方式

多元的閱讀教學需要多元的評價方式。學校發放了閱讀足跡記錄冊來記錄閱讀中的心得體會，設計閱讀晉級方式，以“讀書小學士”“讀書小碩士”和“讀書小博士”等稱號來激勵學生；為每位學生建立“閱讀存折”，通過自主申報、小組考核、分段認證、校級審核、存入“閱讀銀行”的流程考核與確認，及時下發讀書成長卡、讀書徽章、“閱讀之星”獎牌，讓閱讀及時獲得反饋。

三、“1+X”多元閱讀的實施效果

1.學生閱讀水平顯著提升

“1+X”多元閱讀實施之前，我們對學生進行了前測。調查發現存在學生閱讀書目單一、課外閱讀時間不足、家長對孩子閱讀缺乏指導和監管等問題。半年后，對實施多元閱讀教學的班級進行后測，發現學生對課外閱讀的興趣大大加強，閱讀方法更加科學，閱讀效率大大提高。以三年級為例，實驗前統計的學生每分鐘閱讀字數為152個，實驗后提高至180個。其他各年級均有10%—50%的增長，學生閱讀水平顯著提升。

2.教師專業成長實現突破

學校通過課題引領、理論研讀、培訓交流等方式，把“1+X”多元閱讀課程的實施與教師教學、教研、專業發展、職稱評定等聯系起來，實現教師專業成長的跨越。“閱讀—研究—反思—實踐—創新—閱讀”，教師就在這樣的循環中實現專業上的成長與突破。

3.家校合作得以深化

提倡家長放下手機，陪伴孩子一起讀書，并制定了具體的積分和評比規則，作為年度“書香家庭”評選的一項依據。學校定期舉辦家校讀書會，由某一專業領域的家長來引領一本書的閱讀，既增強了閱讀活動的專業性和多元性，也激發了家長參與的積極性，拉近了家長與孩子、學校間的距離。家校合作不再是一項任務，而是成為家長和教師主動自覺的行為。

4.校園文化建設取得成效

學校以“一路書香，一生陽光”為愿景，把閱讀當做生存發展的基因，從文化氛圍創設到制度保障，從教師到學生，從學校到家庭，從自讀到共讀，從課程到活動，踐行“讓書籍陪伴學生生活”的理念，積極推動向書香校園的內涵探索和縱深發展。多年的深耕使學校成為“新教育實驗?！薄叭何拈喿x實驗?！薄肮庥伴喿x學?！薄胺窒硎浇虒W基地”“中國新聞網書香校園”優秀案例，閱讀在校園內外蔚然成風。

“X”本身意味著無限可能，“1+X”的多元閱讀形式也有著無窮的組合方式。而更重要的是，“X”意味著學生個體的獨特性和發展的無限潛力。未來，我們將把不斷解放和發掘學生的創造力作為根本，深挖“1+X”閱讀的價值導向和育人功能。在立德樹人目的的指引下，加強課程體系建設，創新信息技術手段應用，推進學生、教師和家長學習共同體的建設，實現每位學生、每位教師、每位家長充分全面的發展。

（作者單位：呂梁市離石區朝陽小學）