論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效融合

[摘 要] 隨著新課改的推廣，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式也在不斷進(jìn)步。在教學(xué)中，教師可以將“做”與“思”進(jìn)行有效融合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠在做中思、在思中做，形成學(xué)習(xí)方式的有效互補(bǔ)。教師要遵循“做與思”融合的基本原則，采用有效的融合策略，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué);“做與思”;有效融合

[作者簡介]劉忠明（1977—??? ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用小學(xué)生的天性，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生主動地了解科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探索欲。教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探尋理論的驗證方式，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合的基本原則

（一）科學(xué)性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循科學(xué)性原則，讓學(xué)生能夠從課本出發(fā)，思考實驗中涉及的理論知識，或從知識出發(fā)，構(gòu)思實驗的步驟，避免實驗中的疏漏。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，使其從客觀的角度觀察科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生做好信息的記錄工作，為最終結(jié)論的得出提供數(shù)據(jù)支持。比如，在“栽種植物”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將兩盆品種相同的植物，分別放置在陽光下和陰涼處，讓學(xué)生進(jìn)行植物生長的記錄工作。學(xué)生通過對兩盆植物進(jìn)行對比記錄，觀察植物的主干生長狀態(tài)、葉片情況、顏色，并對植物的生長情況進(jìn)行總結(jié)，可以推導(dǎo)出植物的生長原理。

（二）可見性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多照本宣科，沒有將抽象的文字具象化。教師在教學(xué)中需要遵循可見性原則，結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升課堂的教學(xué)效果。教師可以播放視頻、圖片，讓學(xué)生觀察事物的變化情況，或結(jié)合解剖圖，加深學(xué)生對于動植物的理解。教師還可以使用多媒體，演示氣候、地形的生成過程。比如，在“地震”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體演示地震的發(fā)生過程。學(xué)生看到兩個板塊的擠壓、碰撞，看到震源處的地質(zhì)變動，可以理解地震震級的判斷方法，并結(jié)合視頻，理解不同震級對地形的破壞程度。學(xué)生能夠從實驗觀察中學(xué)到地震的相關(guān)知識，了解地震發(fā)生時的應(yīng)對方式。

（三）趣味性原則

教師在教學(xué)中需要遵循趣味性原則，通過設(shè)置合理而有趣的疑問，讓學(xué)生積極地探索問題的答案，并開展思維性實驗，提高學(xué)生課堂參與的積極性。小學(xué)生由于年齡較小，好奇心較為旺盛，活潑好動。教師可以利用小學(xué)生的天性，讓學(xué)生熟悉實驗的方法和步驟，進(jìn)行實驗物品的實際應(yīng)用，提高學(xué)生對公式等知識的理解程度。比如，在“熱脹冷縮”的教學(xué)中，教師可以從“商場出售的礦泉水都不滿”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生理解熱脹冷縮的基本原理，并讓學(xué)生思考“讓干癟的乒乓球鼓起來”的辦法。有的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，使用一盆熱水，將乒乓球浸泡在熱水中。空氣受熱后會膨脹，乒乓球里膨脹的熱空氣擠壓乒乓球，使乒乓球內(nèi)部受到較大的壓力。這樣，干癟的球身便會逐漸鼓脹起來。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的融合策略

（一）合理設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)前，教師要做好問題的預(yù)設(shè)工作，合理設(shè)置疑問，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師提出的問題，需要按照由淺入深的順序，誘發(fā)學(xué)生思考，形成完整的知識鏈條。教師可以從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考，尋找問題的答案。教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生就問題各抒己見，提高學(xué)生思維的開放程度。學(xué)生思考問題，通過運用數(shù)學(xué)公式或?qū)嵺`操作對問題進(jìn)行驗證，可以提升邏輯思維能力及實際動手能力。

比如，在“光和顏色”的教學(xué)中，教師可以提問：“白色的太陽光，經(jīng)過三棱鏡和肥皂泡后，為什么會出現(xiàn)七色？這是一種什么現(xiàn)象？”學(xué)生從光的散射現(xiàn)象出發(fā)，能夠理解光的組成部分;并對光是否為白色進(jìn)行思考，了解到光是一種復(fù)合光。之后，教師可以繼續(xù)提問：“在電視機(jī)前，用放大鏡能看到幾種顏色？”學(xué)生通過實驗，能夠了解光的三原色，即紅、藍(lán)、綠;思考電視機(jī)出現(xiàn)七色的原因，理解光的混合情況;并思考電視機(jī)開機(jī)后的紅點，了解紅外線的作用。

（二）善于提出假設(shè)，進(jìn)行科學(xué)驗證

假設(shè)是學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，也是實驗的原動力。教師可以讓學(xué)生從實際現(xiàn)象出發(fā)，提出自己的假設(shè)，并通過實驗進(jìn)行科學(xué)驗證。在物理學(xué)中，大多數(shù)的理論都是從假設(shè)出發(fā)的。教師要保證實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生提出假設(shè)，并進(jìn)行科學(xué)探索。教師要對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出自己的想法，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我。在學(xué)生驗證完假設(shè)后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師可以教授學(xué)生提出假設(shè)的方法，讓學(xué)生從實際生活出發(fā)，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，提出自己的假設(shè)。

比如，在“電磁鐵的磁力”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的假設(shè)。學(xué)生能夠從實驗出發(fā)，對比兩組電磁鐵的線圈匝數(shù)，并提出“線圈匝數(shù)越多，磁力越大”這一假設(shè)。之后，教師可以讓學(xué)生思考實驗的步驟，學(xué)生使用鐵釘、線圈與磁鐵，進(jìn)行實驗驗證。通過實驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，線圈匝數(shù)越多，吸引的鐵釘越多;線圈匝數(shù)越少，吸引的鐵釘越少。實驗結(jié)果與假設(shè)相符。教師可以講解電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本原理，讓學(xué)生繼續(xù)思考“導(dǎo)線粗細(xì)在磁力大小中的作用”。

（三）開展實踐活動，強(qiáng)化動手能力

理論離不開實踐。教師可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識，應(yīng)用到實際生活中，提升學(xué)生的動手能力。教師可以將學(xué)生劃分為若干個興趣小組，科學(xué)分配組員，平衡每個小組的實力，之后發(fā)布實踐項目，讓學(xué)生構(gòu)思實驗的步驟。教師可以參與到學(xué)生的討論中，并為學(xué)生提供一定的幫助。教師可以讓學(xué)生先思后做，或邊思邊做，給予學(xué)生探索世界的信心，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識，解決現(xiàn)實中存在的問題，做到知識的實際應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“制作植物標(biāo)本”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的制作。首先，尋找根、莖、葉分明的植物，在清洗枯葉后，保證植物標(biāo)本的完整性。其次，將植物攤開放在一張A4紙上，并蓋上另一張紙，將標(biāo)本移入報紙中，合好訂上，標(biāo)示取用開口。最后，在干燥木板上放置若干張報紙，將裝有標(biāo)本的報紙置于報紙堆上，再放上數(shù)張報紙，使用重物壓平，幫助標(biāo)本干燥成形，等待一段時間，獲得完整的標(biāo)本。

（四）建立評價體系，展開互動交流

在“做與思”的融合過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督作用，在學(xué)生完成項目后，對學(xué)生的實驗行為進(jìn)行評價。教師要從實驗結(jié)果、實驗態(tài)度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行批評或表揚(yáng)，如果是團(tuán)隊合作的項目，則需要對團(tuán)隊表現(xiàn)進(jìn)行評價。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以在課堂上點名表揚(yáng)，提升學(xué)生的滿足感，調(diào)動其他學(xué)生的積極性。教師還可以組織學(xué)生互評、自評，豐富評價形式。在學(xué)生實驗出現(xiàn)問題時，教師要指出問題所在，讓學(xué)生找到數(shù)據(jù)失真的原因，提高學(xué)生思維的縝密程度。

比如，在“認(rèn)識水和空氣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考空氣的組成部分，并進(jìn)行點火實驗。在密閉容器內(nèi)，教師點燃可燃物，在可燃物熄滅后，開放容器的底部入口，讓學(xué)生觀察水平面的抬升情況。學(xué)生可以看到氧氣燃燒后的情況，以及空氣中的氮氣、其他微量氣體阻止水侵入的現(xiàn)象。教師要及時表揚(yáng)學(xué)生的想法，并解釋實驗的原理，讓學(xué)生了解空氣的組成部分，以及空氣在人體中的循環(huán)情況，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，思考滅火的辦法。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行“做與思”的有效融合，通過合理設(shè)置疑問、善于提出假設(shè)、開展實踐活動、建立評價體系等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維能力和動手能力得到發(fā)展。