論“Checkout time”板塊教學中學習效能的培養

[摘 要] “Checkout time”是新版譯林教材中的綜合復習板塊，很容易被教師處理成習題課或是單一的訓練，板塊優勢沒有得到很好地利用。筆者以譯林版《英語》六年級上冊第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊教學為例，從目標的精準設定、課堂教學的有效開展、課后練習的切實到位三個方面，淺談如何提高小學生的英語學習效能。

[關鍵詞] 小學英語;學習效能;重難點教學

[作者簡介]謝碩婧（1992—??? ）女，湖南冷水江人，蘇州工業園區跨塘實驗小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

“Checkout time”是譯林新版教材中各個單元的綜合復習板塊，該板塊憑借形式多樣的語言練習活動，如“Look and say”“Listen and write”“Do a survey”“Listen and order”等，鍛煉學生聽、說、讀、寫等方面的能力，復習和鞏固各個單元的重難點內容，為學生綜合語言運用能力的發展，提供了有力的支持。然而，不少教師對這一板塊的教學比較隨意，容易出現“走過場”、不考慮單元教學整體性的情況，或照本宣科，沒有發揮該板塊的創新性;或采用單一的教學方式，沒有考慮教材內容的拓展性。長此以往，該板塊原有的功能性被削弱，不利于培養學生的綜合語言能力，也不利于提高他們的思維能力。

如何從實際學情出發，在教學中高效利用“Checkout time”板塊，提高學生的學習效能？筆者以譯林版《英語》六年級上冊第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊教學為例，從目標的精準設定、課堂教學的有效開展、課后練習的切實到位三個方面，淺談如何提高小學生的英語學習效能。

一、目標的精準設定

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出，第二語言習得的輸入應符合“i+1”語言輸入假設。其中，“i”表示語言學習者現有的語言水平，“i+1”表示輸入的語言水平應略高于學生現有的水平，以保證學生學有所得。同理，在目標設計上，教師也應符合“i+1”原則，以生為本，因材定標，巧妙地培養學生的自主學習能力。

“Checkout time”是各個單元的綜合檢測板塊。教師在制訂教學目標時應考慮該板塊在整體單元目標中的地位，精準定位，將新授、復習和拓展融為一體，并根據課時目標，有機地整合教學素材，基于教材和學情，有序地設計教學過程，真正提升課堂教學實效。

以譯林版《英語》六年級上冊第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊為例，筆者制訂的教學目標為：①讓學生簡要了解17個聯合國可持續發展目標，根據其中個別目標，用should和shouldnt造句，提出建議;②讓學生從日期和行動兩個方面，重點介紹地球日和世界環境保護日，以及其他與環境保護相關的節日;③讓學生大致了解reuse、reduce和recycle（以下簡稱“3R”）的含義，并能用should、shouldnt造句，談談現實生活中與保護環境相關的措施;④以小組為單位制作海報，并以演講的方式呼吁大家保護地球。

二、課堂教學的有效開展

（一）反復強調重點內容

根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們對新事物的遺忘速度是不均衡的，起初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。由于大部分學生缺少英語語言環境，所以我們需要在課堂上不斷地對新知識進行復習和鞏固。《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出，教師要確保重要語言內容有較高的復現率。因此，作為一個單元復習板塊，“Checkout time”應立足整個單元的重難點知識，教師需要在教學中，有計劃、有梯度地復現和操練重難點。

譯林版《英語》六年級上冊第七單元“Protect the Earth”的重難點為should、shouldnt及環保措施相關詞匯的使用。教師在正式上課前介紹教學目標時，已經呈現了本堂課的語法難點——should和shouldnt的用法。在隨后的課堂中，教師通過對聯合國可持續發展目標、環境保護日以及3R的講解，一步步引導學生不斷操練重難點，熟悉語法和詞匯，從復習已知到運用已知，再到學習和運用新知，循序漸進地為學生搭建語言平臺。

反復強調重點內容能不斷強化學生對知識點的掌握與運用，讓學生在英語學習的過程中真正提高英語能力。

（二）多元重現圖文語境

《義務教育英語課程標準（2017年版）》要求學生在語境中實現交際的準確性、流利性和得體性。因此，教師需要在教學過程中為學生創設最真實的語境。真實語境的創設需要借助圖片、音頻、視頻、文字等多種資源，進行語言輸入和輸出，同時避免輸入和輸出方式的單一性。就資源的來源而言，教師一方面可以“就地取材”，關注課本資源的開發;另一方面可以“他材我用”，收集課外相關優質教學資源。

在“Look and write”的教學過程中，筆者引導學生完成看圖造句后，結合時下熱點話題，播放了一段關于3R和垃圾分類的介紹視頻，然后從課本中選擇了兩幅相關的圖片，讓學生對圖片中的垃圾進行分類，并用“You should reuse...to.../You should use...to.../You shouldnt...”提出建議，以圖文結合的方式幫助學生運用課本資源與校外資源，完成語言知識的輸出。在隨后介紹地球日和世界環境保護日時，筆者巧妙地運用了“Listen and write”板塊，要求學生邊聽邊填寫節日的日期，以及“Watch and learn”板塊，要求學生看視頻學習節日的意義，通過音頻、視頻、圖片等多種方式，從聽、說、讀、寫四個方面復習語言重難點，對學生進行語言訓練。

教師在教學中使用了大量的視頻、圖片、文字等資料，從多方面對語言重難點進行復現，豐富了課堂活動，有利于學生在不同情境下靈活運用語言。

（三）語言練習，及時反饋

“Checkout time”作為一個綜合板塊，教學容量大，對學生要求高，因此教師在教學中應注意兼顧學生的口頭表達與書面表達，由易到難，以練習的形式系統化學生的知識。在語言練習的過程中，教師給學生的反饋，無論是鼓勵，還是指出問題，都要講究及時性。

系統的語言訓練和及時的反饋能幫助學生查漏補缺，強化學生對語言知識的掌握與運用。

三、課后練習的切實到位

課后練習是英語課堂的延續，課后練習的布置應服務于課時目標和單元目標。考慮到“Checkout time”板塊的綜合性，其課后練習也應具有綜合性。教師可以綜合檢測學生語法、詞匯等方面的掌握程度，而不是要求學生“一抄、二默、三背誦”。

針對“Checkout time”課后作業的設計，筆者認為可以有以下幾種模式：①創作類作業，要求學生根據教師給予的建議，將作文繼續優化，形成最終版本;②展示類作業，要求學生通過演講、表演、張貼作品等方式呈現自身所學;③拓展類作業，要求學生通過上網、查閱書籍、調查等方式，深入了解單元主題，拓寬自己的知識面。

課后練習的布置也應考慮學生的實際語言水平和其他方面的能力。鑒于學生之間的個體差異，教師不應采取“一刀切”的方式，而應根據班上學生的差異，分層次地布置作業，讓所有學生都感到自己能夠勝任語言任務，保持學生對學習的興趣，進而提高學生的學習效能。

總之，在“Checkout time”板塊的教學中，教師從課前到課堂再到課后練習，都應立足于單元主題，圍繞單元重點知識，選取和設計符合學生實際情況的教學資源和教學活動。同時，教師還應考慮到語言的人文性和工具性，為學生提供語言輸入的時間和空間，搭建語言輸出的平臺，并及時給予反饋，充分調動學生的積極性，促進學生知識的內化和能力的遷移，切實提高“Checkout time”板塊教學的時效性，提高學生的英語學習效能。

參考文獻

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