運用信息技術搭建小學英語學習平臺

[摘 要] 在小學英語教學中，教師運用信息技術，搭建思維型、想象型、文化型學習平臺，不僅能激發學生的英語學習興趣，還能加深學生對英語語法和文本的理解。信息技術是學生學習英語的“擺渡船”，能讓學生的英語學習效能更高，也能讓教師的英語教學質量更好。

[關鍵詞] 小學英語;信息技術;學習平臺

[作者簡介]楊滟滟（1978—??? ），女，江蘇南通人，南通市竹行小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

依托于信息技術的英語教學，不僅能激發學生的英語學習興趣，還能加深學生對英語語法和文本的理解。加強現代信息技術與語言類學科的滲透與融合，有助于課堂教學的深度轉型與改革。在教學中，筆者通過運用信息技術，搭建學習平臺，給英語課堂帶來全新的變化。

一、搭建思維型學習平臺

在小學英語教學中，教師可以借助信息技術，創設不同難度的思維情境。從學生對英語課程的理解與接受程度來說，教師必須了解學生的實際學情，包括學生的英語知識儲備、英語認知傾向、認知風格等。此外，教師還應站在學生的立場，以學生的視角，全面地換位思考、感受與體驗，要與學生多交流、溝通，從而精準把握學生的具體學情，為構建學習平臺奠定堅實的基礎。

教師在運用信息技術、搭建思維型學習平臺之前，應該考慮到哪些知識是學生容易接受的，哪些知識是學生不容易接受的。只有這樣才能讓英語教學切入學生的“最近發展區”，從而有效調動學生對英語學習的積極性，挖掘學生對英語學習的創造力，激活學生的英語學習思維，引導學生深入學習。

在運用信息技術、搭建學生英語學習平臺時，教師不僅要關注學生的英語學習共性、思維特征、認知特征等，更要了解學生的差異。基于了解到的實際學情，教師可以由易到難地設計富有層次性和啟發性的階段性英語學習計劃，讓全體學生的英語素養得到有效提升。例如，在教學人教版《英語》四年級下冊第二單元“What time is it？”時，首先，教師可以借助信息技術中的動畫技術，介紹人物、故事情節;其次，借助信息技術中的PPT，呈現教材中的目標句式，引導學生積極表達;再次，借助相關圖片，引導學生找出主題句，創編故事劇本;最后，運用信息技術，引導學生進行劇本表演，或讓學生繪制劇本封面。

這樣的學習平臺能喚醒、活躍學生的英語語言思維，讓學生積極、主動地運用目標語言進行操練。在這一過程中，學生不僅能掌握目標語言，還能對文本故事產生更加深刻的理解，打開英語創造之門。此外，這類學習平臺契合學生的英語學習心理，能為學生提供言語操練的機會。

二、搭建想象型學習平臺

在小學英語教學中，教師既可以依托文本，根據學生的課堂表現、學習樣態來創設真實情境;又可以引導學生在文本基礎上發揮想象，然后創設虛擬情境。其中，真實情境有助于重現英語知識，激發學生的英語思維，引導學生進行正確的英語表達;而虛擬情境有助于催生學生的想象，引導學生暢游在英語世界中，有利于培養學生的創造力。

在運用信息技術、搭建想象型學習平臺時，教師不僅要基于教材文本，還要超越教材文本。也就是說，這一學習平臺能引導學生在理解文本內容的基礎上，積極重構、創造文本。這一過程不僅需要調動學生的感知、思維，更需要調動學生的想象力。教師應該賦予學生想象的空間。

以人教版《英語》五年級上冊第六單元“In a nature park”的教學為例，筆者引導學生在熟悉文本的基礎上，根據自身對文本的理解，嘗試改編文本故事。在教學中，教師以city mouse和village mouse的PK為主線，分別讓學生扮演“城市小老鼠”和“農村小老鼠”，并展開積極對話，以此讓教材文本中的語言訓練目標得到落實。在這一過程中，教師借助信息技術，再現了表演的情境，同時播放音樂，讓學生置身于情境之中進行英語表達。學生在多媒體課件創設的農村和城市背景下，結合自己的想象投入表演，并展開了積極的對話。在對話的過程中，“城市小老鼠”與“農村小老鼠”既能基于文本，將已經學過的詞匯融入對話交流中，又能超越文本，運用一些其他目標詞匯。這一過程既有一定的現實性，又有一定的想象力，虛實相間，激發了學生的學習和表達興趣，營造出有利于學生積極進行語言表達的氛圍。

生活是想象的源泉，也是學生英語學習的源泉。教師要充分借助生活中的素材，豐富學生的英語詞匯，強化學生的英語表達能力。對此，教師可以借助多媒體課件，對照生活中的實物，引導學生運用語言進行表達。

三、搭建文化型學習平臺

文化是學生學習英語的載體。從某種意義上來說，學生的英語學習應基于文化、在文化的濡染之中。在英語教學中，教師不僅要引導學生掌握英語知識、習得語法，還要滲透文化。教師借助信息技術、搭建文化型學習平臺，能讓學生有效地感受到英語國家的歷史地理、傳統習俗、風土人情、生活方式、行為規范、價值觀念等。

教師可以從英語國家的文化習俗、文化觀念出發，發展學生的英語核心素養。例如，在教學人教版《英語》三年級下冊第一單元“Welcome back to school！”中Part A的“Lets talk”和“Lets learn”板塊時，筆者運用多媒體課件，呈現了筆者的學校、授課班級開學時的場景。熟悉的畫面引起了學生的英語學習興趣，激發了學生英語表達的熱情。緊接著，筆者借助多媒體課件，呈現了一組圖片，讓學生分別扮演主人和客人，引導學生進行交流。教師要對學生的英語表達給予積極的肯定與指導，如“Who can you see in the picture？ Where are they？ Whats happening？”以這種方式讓學生的表達走向完整、走向立體。

在教學中，筆者通過多媒體再現了我國的國歌、國旗，同時呈現了含有中國元素的圖片，如天安門廣場、長城、兵馬俑等。融入這樣的元素能點燃學生的愛國熱情，增強學生作為中國人的自豪感。同理，教師也可以讓一名學生扮演成英國人Amy，向同學們展示英國的國旗、大本鐘等，滲透英國的文化知識。

在小學英語教學中，教師應積極挖掘文本語境下蘊含的文化因素，精心引導學生。從某種意義上來說，文化是語言的根脈，它會潛移默化地影響學生的英語表達，左右學生的英語思維方向。

信息技術是學生學習英語的“擺渡船”。在小學英語教學中，教師借助信息技術能夠搭建師生、生生互動的橋梁，為學生鋪設學好英語的道路，讓學生學習英語的自主性得到增強。通過信息技術，教師可以演繹出靈動的英語課堂，從而讓學生真正地學起來、動起來，提高學生學習英語的效率。

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