高中英語閱讀教學(xué)中的文本分析

[摘 要] 隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，成了英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀語篇是英語教學(xué)中語言和文化知識(shí)的重要載體，這使文本分析成了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，因此，深入研讀文本也成了教師教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究活動(dòng)的前提。本文探討了如何以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展閱讀教學(xué)中的文本分析。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);高中英語;文本分析

[作者簡(jiǎn)介]丁希（1992—??? ），女，江西九江人，北京市朝陽外國(guó)語學(xué)校高中部，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

一、文本分析的意義

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在碎片化、表層化、模式化、標(biāo)簽化的問題。教師往往只關(guān)注重難點(diǎn)詞句的講解，單詞、段落乃至全文的背誦，簡(jiǎn)單話題的問答，對(duì)信息提取技巧的訓(xùn)練等，忽略了語篇的主題意義及其所承載的文化內(nèi)涵，缺乏深入研讀文本的意識(shí)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往在思維能力上得不到充分發(fā)展，在語言表達(dá)上得不到充分鍛煉，在文化知識(shí)上得不到充分拓展，在學(xué)習(xí)能力上得不到充分提高。

（一）文本分析是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求

新課標(biāo)指出，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

深入研讀文本，挖掘其中的主題意義，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞主題意義的探究活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生思考、分析、論證與主題意義相關(guān)的問題，評(píng)價(jià)文本中的人物和事件，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，開拓學(xué)生的視野，深化他們對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，每一位教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，以做研究的態(tài)度來處理每一篇閱讀文本，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。

（二）文本分析是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

深入研讀文本是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。英語教學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威專家王薔曾指出，有效的教學(xué)首先取決于教師對(duì)語篇教學(xué)的理解，教師的語篇解讀水平直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。教師對(duì)主題意義理解的高度、對(duì)文本內(nèi)容解讀的全面性和邏輯性，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響學(xué)生對(duì)文本的理解程度和思維的發(fā)展水平。

因此，教師需要深入研讀語篇，挖掘其中的主題意義和育人價(jià)值，梳理文章內(nèi)容和主線，分析文體和語言特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)課程目標(biāo)。

二、文本分析的內(nèi)容

新課標(biāo)指出，文本分析就是回答“What、Why、How”三個(gè)問題?；谛抡n標(biāo)的要求，教師在處理一篇閱讀文本時(shí)，首先應(yīng)該明確語篇的主題和主旨大意，梳理文章的主線，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在解答完“What”的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生梳理主要信息，幫助學(xué)生建立有關(guān)文本的邏輯化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，教師還要明確語篇背后的主題意義和育人價(jià)值，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該思考學(xué)生如何通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，在思維能力、文化認(rèn)識(shí)上有所提高。在解答完“Why”的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)圍繞主題意義的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行思考、分析、論證、討論、評(píng)價(jià)、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，加深學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解。

最后，教師需要明確文章在文體上、結(jié)構(gòu)上、語言上的特點(diǎn)，在解答完“How”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體特點(diǎn)、標(biāo)題和插圖信息，梳理語篇的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語篇中精彩的語言表達(dá)，為學(xué)生的輸出性語言活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、文本分析和設(shè)計(jì)反思

（一）文本分析——從“What、Why、How”三個(gè)維度

以牛津英語第四版New Headway Upper-Intermediate學(xué)生用書的第六單元“Hitting the big time”的第三個(gè)語篇為例。

What——語篇介紹了世界知名手機(jī)品牌Apple（蘋果）的創(chuàng)辦歷史。文章從Steve Jobs（史蒂夫·喬布斯）離世后成千上萬的“果粉”悼念喬布斯的這一事件，引出了一個(gè)問題：“為什么蘋果公司擁有如此龐大的粉絲群體？”之后，文章的明線是以時(shí)間順序，介紹蘋果公司的發(fā)展歷程：1976年喬布斯輟學(xué)建立蘋果公司;1981年他把John Sculley（約翰·斯卡利）招入公司，之后二人矛盾升級(jí)，喬布斯被迫辭職;1996年蘋果公司陷入危機(jī)，喬布斯以年薪一美元回歸蘋果公司;1997年之后，蘋果公司發(fā)布了iMac、iPod、iPhone、iPad等產(chǎn)品，公司資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了巨大的翻升，成為世界上頗具影響力的科技公司之一。文章的暗線論述了蘋果公司在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下獲得成功的原因，其中包括：①產(chǎn)品方面，蘋果產(chǎn)品注重用戶體驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和外觀;②理念方面，喬布斯有著超前的創(chuàng)新理念、驚人的創(chuàng)造力和奉獻(xiàn)精神。本文由一明一暗兩條主線，貫穿始終。

Why——作者通過介紹Apple這一世界知名品牌，讓學(xué)生對(duì)蘋果的發(fā)展史有了進(jìn)一步的了解，引發(fā)學(xué)生思考品牌成功背后的秘訣，以及創(chuàng)始人喬布斯身上的寶貴品質(zhì)。

How——本文是一篇說明文，開篇以問題引入，吸引讀者的興趣，然后以品牌發(fā)展歷程為主線，使用了一般過去時(shí)，按時(shí)間順序講述了蘋果如何建立、發(fā)展、面臨困境，最終戰(zhàn)勝困難，一躍成為世界知名品牌的歷程，結(jié)構(gòu)清晰。

（二）設(shè)計(jì)反思

1.挖掘主題意義、梳理主線是文本分析的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，它直接影響學(xué)生對(duì)篇章的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。當(dāng)面對(duì)主線思路不同、不知如何取舍時(shí)，教師一定要選擇符合文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或個(gè)人邏輯思維的主線，不然容易陷入混亂。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)既要立足文本分析，又要體現(xiàn)邏輯性。文本分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在確定文本的主題意義和主線后，教師應(yīng)該制訂具體、可行且與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與主線和目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟。

3.在文本分析中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是教師在進(jìn)行文本分析時(shí)需要著重考慮的方向。任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無所謂學(xué)科能力可言。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、透徹的分析，并從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，尋找文本中學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)該挖掘文本的主題意義，從文本中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問題或任務(wù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極、主動(dòng)地探索。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)追問，助力學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。

例如，在本課中的小組分享環(huán)節(jié)，針對(duì)“Whats Apples recipe for success？”這一問題，某學(xué)生回答道：“Steve Jobs is good at stealing.”當(dāng)時(shí)眾人都很詫異，當(dāng)筆者進(jìn)一步追問時(shí)，學(xué)生解釋道：“喬布斯擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、利用他人的技術(shù)和思路，并將其放大運(yùn)用，如學(xué)習(xí)Xerox鼠標(biāo)上的point and click graphics技術(shù)?！彼慕忉屪屓嗤瑢W(xué)耳目一新、驚嘆不已，給他報(bào)以熱烈的掌聲。

當(dāng)教師圍繞主題意義，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維的問題，并給予學(xué)生充分的空間和機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。因此，教師要努力挖掘文本中有價(jià)值的思考點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：40-47+92.

[2]王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析[J].中國(guó)外語教育，2018，11（2）：11-19+84.